角度：提高思維質(zhì)量的有效方法

思想品德學(xué)科中考題型一般分為兩類，一類是客觀題，另一類是主觀題。主觀題的特點(diǎn)是：(1)材料復(fù)雜，難以抽象概括；(2)層次多，難找準(zhǔn)答題切入點(diǎn)；(3)答案不唯一，不易抓住中心。這些特點(diǎn)很容易讓學(xué)生答這類題時(shí)出現(xiàn)答案不全面現(xiàn)象。學(xué)生答案不全面有審題偏差方面的原因，也有知識(shí)理解、掌握不系統(tǒng)，不能遷移運(yùn)用等能力因素的影響。但我以為，學(xué)生在組織答案時(shí)對(duì)答題切入“視角”的把握，也是影響答案是否全面的重要因素。因此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的“角度”意識(shí)，學(xué)生答題不全面的現(xiàn)象就能得到一定的改善。事實(shí)上，盡管中考主觀題形式多樣，材料浩如煙海，但就初中所學(xué)知識(shí)而言，其要求學(xué)生掌握的答題“角度”卻是有限的，主要有下列幾種。現(xiàn)例析如下：

角度一：政治、經(jīng)濟(jì)、文化

例1 胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告中指出：“我們已經(jīng)朝著十六大確立的全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，今后要繼續(xù)努力奮斗，確保到2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)。”

閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就如何才能“確保到2020年實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)”談?wù)勀愕目捶ā?/p>

參考答案要點(diǎn)：(1)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)持鄧小平理論、三個(gè)代表思想和科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)社會(huì)主義民主政治建設(shè)。

(2)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，堅(jiān)持改革開放，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

(3)加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

分析：提“建議”或談“看法”是中考主觀題經(jīng)常采用的擴(kuò)展性設(shè)問(wèn)方式。不少學(xué)生認(rèn)為，既然是叫我談“建議”或“看法”，那我想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。其實(shí)不然，一是“建議”或“看法”必須符合所學(xué)的道理，換句話說(shuō)，你的“建議”或“看法”其實(shí)就是課本里的說(shuō)法，不是你的憑空想象；二是“建議”或“看法”應(yīng)該有系統(tǒng)性、邏輯性和層次性，先提什么，后談什么，不僅是先后次序的問(wèn)題，更重要的是反映了一個(gè)人思維的嚴(yán)密性和層次性。因此，談“建議”或“看法”首先要找到切入的角度，這是把問(wèn)題答全的基礎(chǔ)。

學(xué)生回答此題，只知道要圍繞經(jīng)濟(jì)層面去談小康建設(shè)，對(duì)于全面小康社會(huì)中的政治層面、文化層面容易忽略。事實(shí)上，國(guó)家的建設(shè)不外乎政治、經(jīng)濟(jì)和文化三大方面。這三個(gè)維度不僅是分析本題的--切入點(diǎn)，也是我們分析許多其他問(wèn)題的共同切入點(diǎn)。掌握了分析問(wèn)題的角度，我們就有可能對(duì)問(wèn)題作出全面的分析。從本題的參考答案我們不難發(fā)現(xiàn)，它正是分別從政治、經(jīng)濟(jì)和文化的角度去分析說(shuō)明的。

角度二：國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人

例2 我國(guó)大力發(fā)展義務(wù)教育，2006年，我國(guó)對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)生實(shí)行免除學(xué)雜費(fèi)政策；2007年，我國(guó)對(duì)全國(guó)1.48億名農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)生實(shí)行免除學(xué)雜費(fèi)政策；2007年底，國(guó)務(wù)院又決定，從2008年春季學(xué)期起免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)。

閱讀材料，用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明國(guó)家采取上述措施的重要意義。

參考答案要點(diǎn)：(1)大力發(fā)展義務(wù)教育，免除農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)，有利于公民人人平等享有受教育的權(quán)利；有利于實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略；有利于提高全民族的文化素質(zhì)。有利于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明和法制建設(shè)。

(2)免除農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，有利于減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。

(3)公民接受教育，掌握一定的知識(shí)和技能，有利于公民個(gè)體獲得更全面發(fā)展，更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

分析：閱讀材料談“意義”或“啟示”，是思想品德學(xué)科中考主觀題又一經(jīng)常采用的擴(kuò)展性設(shè)問(wèn)方式，它是考查學(xué)生發(fā)散思維能力的有效手段。解答“意義”設(shè)問(wèn)，學(xué)生們往往覺得無(wú)邊無(wú)際，拿捏不準(zhǔn)。做這類題，老師們常要求學(xué)生采用“廣種薄收”法，即要求學(xué)生多寫答案，寄希望于答案中的某一點(diǎn)能與標(biāo)準(zhǔn)答案相符。可事實(shí)上，學(xué)生往往寫了很多。得分卻很少，因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握好“角度”，答的內(nèi)容很多是同一層意思。根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為，對(duì)國(guó)家或政府采取的舉措談意義，其最為重要的答題切入點(diǎn)就是“國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人”三個(gè)角度，而就“國(guó)家”這個(gè)角度又可以分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)層面去論述；社會(huì)角度可以從社會(huì)建設(shè)的政治目標(biāo)(和諧社會(huì))和社會(huì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)(共同富裕)去分析；個(gè)人角度主要可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩個(gè)方面去說(shuō)明。

解答本題，學(xué)生只知道圍繞“個(gè)人”角度去談大力發(fā)展義務(wù)教育、免除學(xué)雜費(fèi)的意義，至于“國(guó)家、社會(huì)”層面的意義很多學(xué)生就完全忽略了。從參考答案看，第一層就是談大力發(fā)展義務(wù)教育對(duì)國(guó)家的意義。第二層是談免除義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)對(duì)社會(huì)的意義。第三層主要是談教育對(duì)個(gè)人的意義。

角度三：權(quán)利與義務(wù)

例3 小天為某校初二年級(jí)學(xué)生，今年14歲，很調(diào)皮，不愛學(xué)習(xí)，讓班主任老師傷透了腦筋。班主任老師先后兩次就“要不要小天繼續(xù)留校讀書”問(wèn)題在全班進(jìn)行無(wú)記名投票表決。給小天帶來(lái)了很大的精神壓力。他再也不肯到該校讀書了。

閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析下列問(wèn)題：

(1)該班主任老師可以開除小天嗎?為什么?

(2)假如你是小天，你將如何對(duì)待班主任老師的處理方式?

參考答案要點(diǎn)：

(1)不可以。我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育，國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校必須依法保障適齡兒童和少年享有接受義務(wù)教育的權(quán)利，班主任想不讓小天留校讀書違反了我國(guó)的義務(wù)教育法，侵犯了小天的受教育權(quán)，其行為是錯(cuò)誤的。

(2)小天不好好學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)真履行受教育的義務(wù)，自身存在錯(cuò)誤之處，應(yīng)自我反省；

(3)小天可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞骄S護(hù)自身的受教育權(quán)。

分析：本題中，漏答“小天不好好學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)真履行受教育的義務(wù)，自身存在錯(cuò)誤之處，應(yīng)自我反省”這層意思是學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象。而之所以漏答，根本原因是不懂得權(quán)利與義務(wù)是回答相關(guān)法律題時(shí)不可分割的兩個(gè)角度。在我國(guó)，公民享有法律規(guī)定的權(quán)利，同時(shí)也必須履行法律規(guī)定的義務(wù)，權(quán)利與義務(wù)是不可分割的關(guān)系。權(quán)利與義務(wù)的這種關(guān)系要求我們?cè)诨卮鹋c權(quán)利或與義務(wù)有關(guān)的題目時(shí)，必須牢記不能只從權(quán)利或只從義務(wù)角度考慮，盡管題目可能只從某一方面提問(wèn)。

角度四：法律與道德

例4 江西省上栗縣桐木鎮(zhèn)蓮臺(tái)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生王定明和伙伴王均勇、王金波等4人一起外出游玩。王定明走在前面，年紀(jì)最小、才8歲的王均勇走在最后面。當(dāng)他們途經(jīng)一水塘?xí)r，王定明等突然聽到王均勇大叫“哎呀”一聲，接著聽到“撲通”落水聲。王定明等回頭一看，原來(lái)由于山路泥濘，王均勇不慎滑倒，落入池塘中，在水中拼命掙扎。由于不識(shí)水性。王均勇一會(huì)兒便漸漸沉入水中。眼看小均勇的頭部就要沒入水中，再不搶救的話小均勇肯定沒命了!在十萬(wàn)火急的時(shí)刻，周圍又沒有大人，王定明迅速脫掉衣服，一頭跳入水中，向王均勇游過(guò)去。到達(dá)王均勇身邊后，王定明使勁推著王均勇向岸邊游去，王均勇終于游到了淺水區(qū)，在另外兩個(gè)同伴的攙扶下上了岸。

王均勇得救了，可是，王定明卻耗費(fèi)了他最后一點(diǎn)力氣，再加上水塘中淤泥較深，腳踩在淤泥中要很費(fèi)力才能拔出。王定明在水中艱難掙扎幾下后，便沉入了水底。此刻，伙伴們只好哭著去叫大人救他。當(dāng)大人們趕到時(shí)，一切都晚了，王定明已經(jīng)嗆水而亡，為救小伙伴獻(xiàn)出了他年僅12歲的生命!

閱讀案例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)王定明同學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)析。

參考答案要點(diǎn)：

(1)見義勇為，是我國(guó)法律和道德所倡導(dǎo)的行為，王定明同學(xué)勇敢地跳入水中搶救落水同學(xué)是見義勇為、有高尚道德的行為，應(yīng)受法律保護(hù)和道德褒獎(jiǎng)。

(2)王定明同學(xué)的行為從法律或道德方面都不宜提倡。其一，從法律角度講，法律不提倡未成年人實(shí)施見義勇為的行為。其二，從道德角度講，提倡“以人為本，尊重生命”的道德觀，未成年人首先要學(xué)會(huì)的是自我保護(hù)，然后才是機(jī)智救人。

(3)王定明同學(xué)的行為不宜提倡，并不否定在未成年人中進(jìn)行“見義勇為”的道德教育。一方面是教育未成年人見義要有所為，不可冷漠、怯懦；另一方面則強(qiáng)調(diào)未成年人應(yīng)以自護(hù)自救作為他們見義勇為的重要前提。

分析：對(duì)案例或某種言行進(jìn)行評(píng)析是考查學(xué)生辯證思維能力的重要方法。評(píng)析的過(guò)程就是綜合分析的過(guò)程，其特點(diǎn)是有的問(wèn)題要從“正”“反”(肯定或否定)兩方面去分析；有的問(wèn)題既不能作簡(jiǎn)單肯定分析，也不能作簡(jiǎn)單否定分析，需要放在特殊條件或特定情形下作具體分析。而無(wú)論作怎樣的分析。都必須首先把握好切入的“角度”，理清角度里的內(nèi)在層次，才能作出全面、科學(xué)的評(píng)析。本案例評(píng)析中，學(xué)生往往只從王定明同學(xué)救人或不救人會(huì)產(chǎn)生的兩種后果去分析，而對(duì)于“救人”或“不救人”需要分別從法律和道德的角度分析就關(guān)注不夠了。事實(shí)上，當(dāng)我們運(yùn)用法律知識(shí)對(duì)某案例進(jìn)行分析時(shí)，必須要想到還能不能從道德角度去分析；當(dāng)我們運(yùn)用道德知識(shí)去分析某案例時(shí)，則必須想到還能不能從法律角度去分析，這樣，我們對(duì)問(wèn)題的回答才可能是全面的。

具體問(wèn)題應(yīng)該具體分析，不同的問(wèn)題，需要采用不同的方法去解決。因此，我們不能把上述對(duì)答題“角度”的歸納與分析當(dāng)作教條，但我們可以把它作為我們教學(xué)與復(fù)習(xí)許多問(wèn)題時(shí)的一種思路和方法。