簡論生物選修課教學中的生命教育

摘要：本文對中等職業學校將生命教育融入生物選修課教學進行了探索。文章著重闡述了中職校生物選修課進行生命教育的教學原則、教學設計、教學方法與教學途徑等，并提出了進行生命教育應注意的幾個問題。

關鍵詞：中職；生物選修課；生命教育

研究背景：

（1）當前社會對中職教育的認識存在誤區。不少人士認為中職教育是單純的技能教育與謀生教育，與學生心靈的凈化和思想的提升關系不大甚至無關，這是極其錯誤的看法。我國職教先驅黃炎培先生早就指出“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成‘器械的教育’，只能是改良藝徒培訓，不能稱之為職業教育。”因此，中職教育不是單純的技能教育與謀生教育，而是心靈的凈化與生命的潤澤。

（2）當前不少中職學生心理壓力背負沉重。15歲～18歲的中職學生，一方面，他們對未來充滿幻想，但社會經濟的發展、市場的競爭和就業的壓力等，給他們年輕的心靈帶來很大的沖擊；另一方面，由于他們大多是獨生子女，家長的寵愛、衣食的包辦，又使他們養成依賴心理，缺乏自立能力。進校后，對專業學習不適應，對未來求職擇業存在一定自卑和恐懼心理。因此，中職學生迫切需要心靈潤澤，需要積極健康的生命教育。

（3）當前中職教育忽視對學生的生命教育。不少學校片面強調學業成績，忽視生命教育，造成學生盲目讀書，不會做人的被動局面。其實，學校應根據學生的生理和心里特點，在學生學習、生活、求職等方面進行輔導和援助，使他們形成積極向上的心態，為學生今后步入社會健康成長和發展奠定良好基礎。因此，中職教育須讓學生真實領會生命的意義，學生才能獲得心理的充實、愉悅、自信與堅強，這才是真正的成功教育。

長期以來，不少中職校只重視學生的職業能力教育，卻忽視教育與生命的聯系。著名學者葉瀾認為，“教育是直面、提高人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”實踐證明：加強中職生命教育，增強學生生命意識，勢在必行。對此，本文就中職校如何將生命教育融入生物選修課教學談幾點看法。

生命教育的核心是引導學生正確認識人的生命觀，端正人生態度，增強自信心和責任感，從而善待生命，完善人格，健康成長。中職校的生命教育，應該幫助學生懂得生命的意義，選擇健康的生活方式，關注他人、社會與自然；正確對待危機，勇敢面對現實，增強挫折承受力，學會自律自控；還應幫助學生激發生命潛能，提升生命品質，實現生命價值，達到“關注、尊重、珍愛、欣賞、延續、創新生命”之目的。中職校開設生物選修課有兩大優勢：一是根據學生興趣、愛好等的差異，滿足不同層面學生對生物學的需求；二是根據時間安排、內容選擇和實踐活動等方面的靈活性，來彌補教學中忽視生命教育的缺陷，為學生的和諧發展、幸福人生奠定基礎。

一、 中職生物選修課中生命化教育的教學原則

為引發學生的學習興趣，激活學生的思維，教師可根據學生的需要，對教學內容不斷調整、充實，引入綜合性知識，介紹前沿性知識，補充過程性知識，拓展相關性知識，重視知識的實際應用等，以此豐富和完善學生的知識背景，擴展學生的知識領域。筆者在教學實踐中，總結出三大教學原則：

（1） 淺顯性和廣泛性原則。所謂淺顯性，是指內容不宜偏深、偏難，許多知識學生只需了解即可，沒有必要深究其學理淵源。這不僅是因為職校生難以掌握艱深的課程內容，更重要的是，既然職校選修課的基本定位是“普通性”，那么其內容就沒有必要偏難。所謂廣泛性，是指內容不能過難，不能囿于學術教育的泥潭，但知識的覆蓋面卻要寬泛。因為現代生活多姿多采、豐富多變。學生只有知識面廣，今后才會以不變應萬變。

（2） 生活性和開放性原則。所謂生活性，是指內容要密切聯系學生的生活實際，用通俗鮮活的語言講述內容。過去，教學內容遠離生活，機械理論脫離實際，專業術語枯燥乏味，學生討厭這些空洞的說教。當前世界教育改革的一個普遍趨勢就是調整教育目標、改革課程內容，使之生活化、趣味化。所謂開放性，是指內容不拘一格，達到新形勢下學生素質教育的立體要求。當今的教育趨勢是知識本位轉變為能力本位，增強應用性，培養能力型，注重能力和素質考查，這就要求教育和教學必須呈開放性。

（3） 適度性和需求性原則。所謂適度性，是指教者要針對學生實際，精心組織教學內容。學生通過自學掌握基本知識，教師把更多時間用來講解重點、難點、疑點或擴充點。只有這樣，教者才能張弛有度，最大限度地提高課堂效率。所謂需求性，是指內容要充分考慮到學生的專業需求，解決教材滯后的問題。現有教材過于強調學科知識系統性，缺少專業適應性，且知識陳舊。所以，教者要隨時增減內容。

二、 中職生物選修課中生命化教育的教學設計

為了生命化教學的理念得到落實，必須轉變傳統的以教為中心的教學設計觀，樹立以學生的生命發展為旨歸的生命化教學設計觀。筆者認為，生命化教學的設計應該包括以下內容：

（1） 確立以人為本的教學目標。中職生物選修課的教學目標定位要突出以人為本，讓學生領悟生命的真諦，追求生命的意義。生命化教學認為，教學的功能在于“傳授知識、啟迪智慧、點化或潤澤生命”。所以說，生命化教學就是要讓學生真切感到對他們的重視、關懷與期望，讓學生活得充實，活得有價值和意義。筆者認為，中職生物選修課的教學目標要注重三個引導：引導學生認識生命的來之不易，培養學生尊重生命；引導學生認識生命的生存環境，培養學生善待生命；引導學生認識生命的短暫歲月，培養學生珍愛生命。

（2） 實施動態生成的教學內容。中職生物選修課的教學內容，應突破“計劃性”“意圖性”的限定，師生在共同參與的探究活動中，不斷總結、補充和發展。換句話說，教學內容不是事先預成的、固定的“確定性知識”，而是具有一定的隨機性和靈活性。它不是作為客觀的擺在學生面前等待接受的“死的東西”，而是需要學生去“內化”和生成“活的東西”。總之，教學內容不是給定的，而是動態生成的。這就要求我們在進行教學設計時要進行彈性設計，留給學生足夠的拓展空間。

（3） 巧用鮮活生動的教學資源。中職生物選修課具有一定的靈活性，可利用生物學科蘊涵的教育資源，開發豐富多彩的教育素材，生動活潑地對學生進行生命教育。

①巧用生物之材。生物史中蘊涵著豐富的生命教育素材，教師可充分挖掘、靈活運用，將它有機地融入課堂教學之中。例如，組織關于恐龍滅絕原因的討論，感受作為一個地球上的生命，應如何正確處理人與自然的關系。另外，通過細胞、DNA、牛胰島素和多利羊克隆等知識的學習，學生會自然感悟到科學家的探索獻身精神，實事求是的治學態度，熱愛國家民族的情懷，追求美好事物的崇高理想，從而領悟生命的意義，產生刻苦學習的動力。

②展示生物之美。生命教育就是以人為核心，強調人“身、心、靈”的健全成長和德、智、體、美的平衡發展。在教學中引導學生欣賞生物理論的簡潔、新奇、和諧之美，體驗科學家在求真過程中的創造之美。例如，通過“動物生命活動調節”內容的學習，讓學生體會到生命的美好，又感覺到生命的脆弱，于是倍加珍惜時間，努力創造生命的價值。

③揭示生命之道。利用“生殖發育”，講母親孕育生命的艱辛，滲透生存的艱難，以此讓學生懂得珍愛生命。可提出問題討論：一個生命是如何誕生的？父母養育我們容易嗎？應該怎樣做才能對得起父母？通過提問討論，學生自然明白：生命來之不易，我不能光為自己而活著。利用“基因知識”講人與生物的平等、珍貴。人與生物體的構成是基本一致的，都是由蛋白質、核酸和遺傳密碼子等物質組成。這就是說生命本質的一致性決定了人與動物并無孰優孰劣之分，生命是平等而珍貴的，我們沒有理由不尊重其他生物。學生自然得出人要與其他生物友好相處。還可以利用“生態系統”講自然界的和諧，利用“生命的起源和進化”知識，讓學生明白，地球仍是唯一有生命的星球：每一個物種的誕生，都要經過幾萬甚至幾十萬年的進化，它們是自然選擇的優勝者，聰明智慧的人類更是佼佼者。所以，我們的生命受到自然的恩賜，它是優越無比的，每個人都應該倍加珍惜。

④引導自我之愛。怎樣才能保持生命活力與健康生活呢？通過細胞、神經調節等內容給學生講一些健康知識。如，吸煙誘發肺癌，酗酒導致中毒，吸毒毀滅自身，禍及家庭，危害社會。又如，學習傳染病知識，教育學生養成良好衛生習慣，避免傳染病的發生，積極鍛煉，增強抗病能力。再如，學習遺傳病知識，讓學生明白一個人沒有遺傳病，并不代表沒有致病基因，如果兩個相同的致病基因結合在一起，后代就會患遺傳病。因此，我們要自尊自重自愛。

⑤實施生命之教。我們可以利用各種節日活動，對學生進行生命教育。例如：利用各種“世界日”對學生進行生命教育。5月31日“世界無煙日”，對學生進行吸煙危害健康的教育，告誡學生不要吸煙；6月5日，“世界環境日”，對學生進行熱愛花草樹木、關注生存環境的教育；12月1日“世界艾滋病日”，給學生介紹艾滋病的危害和傳播途徑。

三、 中職生物選修課中生命教育的方法與途徑

生命教育是感染心靈的教育。在具體教學中，生命教育應從“應試本位”向“素質本位”轉變，以學生為本，以多種形式展開教育，教會學生珍重生命。其方法途徑如下：

（1）利用多種渠道，喚醒學生的生命意識。在教學中，可以利用青春期健康教育、安全教育、環境教育、禁毒和防艾教育、法制教育等專題活動，滲透生命教育內容，喚醒學生的生命意識。比如，在青春期健康教育中，組織學生觀看青春期教育片，了解和認識自己，懂得青春期心理的特點與調整的方法，做一個生理、心理都健康的人；在安全教育中，可從交管部門找一些相關的車禍圖片進行展覽，讓學生懂得安全的重要；在禁毒教育中，可請禁毒所的有關人員講解一些毒品的危害和預防常識；在法制教育中，可組織學生去勞教所或監獄參觀學習等等，通過多種多樣的活動，使學生關愛生命，珍惜生命。

（2）開展多種活動，強化學生的生命意識。在進行生命教育中，可組織學生到敬老院參觀，體驗老人生活的艱辛和對生命的珍惜，培養學生熱愛生命、善待生命，珍惜生命的品質；還可組織學生助殘獻愛心，培養學生的友善、同情心；還可組織學生開展祭掃活動，懂得繼承前人遺志，完成先人未竟事業，從而珍惜生命。

（3）實施挫折教育，增強學生的承受能力。教師引導學生在遭遇挫折時，要不斷增強與困難作斗爭的勇氣和毅力。比如：學習成績不理想、老師、家長不理解、自己的理想難以實現等等，常使人感到焦慮，有的甚至喪失生活勇氣。據有關資料介紹，我國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命，平均每天就有560人，每兩分鐘就有1人死于自殺。在15歲～35歲的人群中，自殺已成為第一死因。這些輕率終結自己生命的人，是何等的不幸和悲哀!

怎樣才能使生物選修課碰撞出思想火花和產生情感共鳴呢？首先，在生命教育中，教者要力避照本宣科。要多與身邊的人與事聯系起來，讓學生真正感到生命是自然界中最寶貴的東西。第二，在生命教育中，教師要占領主要陣地。職校生命教育如果能得到社會的重視，家庭的參與以及某些行業的支持，其生命教育的效果將會更加顯著。第三，在生命教育中，教師要做到率先垂范。教者必須具有學高為師、身正為范的信念與行動，通過人格魅力影響學生，挖掘每一位學生的長處，幫助每一位學生張揚個性。第四，在生命教育中，教師要構建和諧課堂。和諧課堂是師生共同的精神家園。在課堂上，師生之間雖有角色分工，但人格平等，彼此尊重；雖紀律約束，但沒有卑賤之分。大家可以充分表達自己的意愿，用平等的語氣去構建和諧課堂，讓每個人的生命充實活躍起來。

總之，生命教育是現代教育不可缺少的重要內容，是培養學生健全人格的需要。但它作為一項研究課題，卻是一件極其細致和漫長的工作。生命教育中的不少問題還需同仁結合教學實際，作進一步探討。

參考文獻：

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（江陰職業技術教育中心校）