非智力因素開發與英語教學

摘要：心理學研究表明，外語學習是學習者(內因)與學習環境(外因)共同作用的過程。 在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。

關鍵詞：非智力因素；英語教學；成功

章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養他們克服學習困難的決心和毅力。非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。

一、 英語學習動機及其激發與培養

英語學習動機是指英語學習的動力因素。包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態度、興趣等，它不是單一結構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業或其他需要把英語當做工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯系、相互促進的。它們直接或間接地受學生的學習環境、教師生動形象的教學方法和藝術語言、最優化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內容、知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。學習動機的激發，不僅可以調動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發展，從而有利于今后的學習。所以，學習動機的激發對于教學工作同樣是重要的。學習動機的激發與啟發式教學，應該貫穿于整個教學過程之中。

二、 英語學習中的情感因素及對策

英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。消極的情感不但妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會，還會妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質量。重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。對此，應重視兩點：一是教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調整變化。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態。二是重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區別對待。

三、 克服語言焦慮感，培養學習英語的意志和毅力

語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產生，是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心。教師在教學中應經常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤。意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據學習目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的外語學習心理過程。在英語教學中培養學生良好的意志品質和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質量。

四、 研究學生性格結構差異，因材施教

性格是一個人對現實的態度和習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。教師在教學中，可以通過以下幾方面培養學生良好的性格。

首先，英語教材的課文內容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀。其次，練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力，以此來培養和減少性格差異帶來的學習效果差異。第三，增強差生的自信心，減少與優秀生的差異(含性格結構差異和知識能力差異)。這樣，才能大面積提高教育教學質量。第四，不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質。對于固執的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。

五、 培養學生良好的學習興趣

激發和培養學生的學習興趣，充分調動積極性，發揮主觀能動性，是提高英語教學質量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發，還需要在課下培養和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態，輕松愉快地學習英語。教師不妨從以下幾個方面嘗試激發和培養學生的學習興趣：(1)教師良好的精神狀態和師生間的情感交流。教師的精神狀態直接決定學生的精神狀態。教師應以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛教學活動的信息，使學生積極參與教學活動。(2)教師的教學方法和語言藝術。絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。因此，教師在教學中應注重教學方法和藝術。應注重精講多練，置學生于主體地位，創設“表現”環境；知識的講解應舉一反三，化難為易。(3)挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。現行教材內容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量熱點問題的材料。這些材料能激發學生的學習興趣，教師應充分挖掘。(4)開展豐富多彩的課外活動。豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。

六、 結論

美國心理學家Glaser把非智力因素開發稱為“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改變了關于人類能力的理論內涵。學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發，對提高英語教學質量的作用是巨大的。

在學生智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度地提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發學生智力，另一方面也要開發學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的較大提高。

（長江大學外國語學院）