淺談高職院校學生英語自主學習能力的培養

自主性學習的研究始于上世紀50年代，在當代西方的教育實踐中得到廣泛的應用。作為一種新型的學習理念，自主性學習也越來越引起中國教育研究領域的重視，我國在“九五”期間就將“自主學習”列為國家教育科學規劃課題的重要研究內容。

一、 自主學習的概念

自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。我們可以看出，自主學習不等同于自我指導，它并不是指在沒有教師指導下的學習；從教師的角度看，自主學習也并不是取消了教師在課堂教學中的責任，它不單純意味著學生獨立完成學習任務，自主學習是教師施教的一個環節。新的“以學生為中心”的教學觀點的確定，使培養學生學習自主性成為近二十年來外語教學界的共識。

自主學習是由學生的動機、態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是學生指導和控制自己學習的能力，同時針對不同學習任務選擇不同的學習方法和學習活動、對學習過程進行監控、對學習結果進行評估等。同時，它也是指學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，也就是學生在以上這些方面進行自由選擇的程度，從不同的角度看，自主學習也是教育機制給予學生的自主程度。

二、 學生的自主學習意識

1. 自主學習意識的概念

從心理學的角度講，意識是指個人運用感覺、知覺、思考、記憶等心理活動，對自己的身心狀態（內在的）與環境中人、事物變化（外在的）的綜合覺察與認識。這里所指的自主學習意識是從心理學角度界定的概念。從“意識”一詞和自主學習的基本含義來看，自主學習意識是學習者從自覺主動的角度去覺察與認識自己的學習的一種心理傾向。其基本內涵概括為：學習者自覺地認識到自己在學習中的重要作用，并形成強烈的自主學習的動機。積極探索提高自主學習能力的途徑，自主提升自己作為自主學習者的素質。

2. 自主學習意識與自主學習能力的關系

自主學習意識不等同于自主學習能力，它們是兩個概念。但是自主學習意識與自主學習能力又是緊密相連的，有沒有自主學習意識，自主學習的意識如何，對自主學習能否順利進行起著非常重要的作用。自主學習能力的形成，關鍵在于學習者自主學習的意識及自主學習的愿望，沒有自主意識就不可能有自主能力的發展，自主學習意識是自主學習能力發展的前提和內在動力。

三、 學生自主學習意識的培養

心理學認為，任何心理現象都不是天生的，都是在實踐活動中形成的。學生的自主學習意識是在教育教學實踐中，通過師生的共同活動培養起來的。

（1）言語說服。教師要向學生說明教師及學生在教學中所應承擔的角色。通過讓學生寫日記或周記，用調查問卷等方式幫助學生對自己的學習過程進行回顧、分析。針對學生個體情況，通過面談給予個別指導，使他們了解自己的學習要求及切合實際的學習目標。通過言語說服的方法說明自主學習的重要性，改變學生的思想和態度，使他們真正能為自己的學習負責。言語說服能喚醒學生的主體意識，激發學生的目標意識，也可以增強學生的自我效能感。

（2）榜樣示范。一是使教師自身成為學生的榜樣，教師在學習、工作中具有自主意識、獨立人格和探求精神，可以強化學生的自主學習意識。二是樹立學生中自主學習的典型。

（3）搭建平臺。教師必須為學生搭建平臺，為學生提供更多的學習成功機會，使學生對學習變得更加自信，增強其自我效能感。

（4）營造氛圍。解決自主學習的關鍵在于如何創造滿足學習者需求的學習環境，而這種學習環境包括物質環境和人文環境。一是運用多媒體網絡技術改善學習者的物理學習環境，二是構建和諧的課程文化氛圍：在課程實施中，尊重學生的主體性，構建民主平等的師生關系，有助于學生自主學習意識的提升。

（5）鑒定合約。學習者合約，即學習者與任課教師或學習者與自己的一種約定其目的是為學習者獨立安排自己的學習提供一個框架計劃，幫助學習者組織自己的學習，使學習者獨立于教師和教材的控制而培養自主學習意識。

（6）歸因反饋。歸因信念是學生自主學習意識的重要內在因素，對學生的學習進步給予適當的歸因反饋，在一定程度上可以增強學生的自我效能感。

四、 學生自主學習能力的培養

1. 學校的作用

目前，大部分高職院校的英語教學模式與培養學生自主學習能力的實際要求還有一定的差距。根據《江蘇省人民政府關于大力發展職業教育的決定》的要求，高職院校的課程改革要努力構建以能力為本位，以職業實踐為主線的課程體系，要著力培養學生的實踐技能和創新能力。高職院校的英語課程在培養適應現代社會的技能型人才中發揮了重要的作用，但另一方面，其現有的教學模式已越來越難以適應日益提高的社會要求。高職院校應認真研究，積極改革現有的英語教學體系、人才培養模式、考核體系，合理確定教師在高職英語教學中的自主權問題。有條件的高職院校還可以參考目前國外流行的自主學習中心建立適合自身情況的學習機制，為高職院校的英語學習者提供一個理想的自主學習場所，滿足學生在英語學習中的不同需求。

2. 教師的作用

教師要更新教學觀念，發揮好在學生自主學習中的指導作用，要確立為“學”而“教”的指導思想。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。本人認為學是在教之下的學，教是為學而教。教師在備課中既備教材又備學生，既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、課標要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。要引導學生進入語言情境，自覺、積極地學習，保障學生主體作用的充分發揮。在課后鼓勵學生積極參加社會實踐活動，提高學生的綜合素質。

3. 學生的作用

學生是自主學習的主體。這是由學習過程的本質決定的。培養學生自主探索的精神和能力，促進學生的自主學習意識和能力，主要從以下兩方面做起：

（1）培養學生的學習自信心，提高學生的學習興趣。自信心是學生學習的內在動力，直接影響學生的學習興趣，有了興趣，學生才會去主動追求、探索。高職院校的學生在日常的學習中要不斷培養自己的學習興趣，培養自己的學習自信心。高職學生的文化課程基礎較差，這在很大程度上影響了學生的自信心，在培養高職學生的自主學習能力時，培養學生的自信心和學習興趣尤為重要。

（2）養成良好的學習習慣，提高學習效率。高職學生文化課程水平的欠缺有很大一部分的原因就是他們缺乏科學有效的學習習慣和學習方法。在高職學習階段，學生要在教師的指導下學習良好的學習方法，要通過自我審視，改變過去不好的學習習慣，通過良好的學習習慣和科學的學習方法，提高自己的自主學習能力。

高職學生自主學習能力的培養是一個長期發展的漸進過程，英語語言學習也是一項需要時間和精力的學習活動，需要學校、教師和學生長期的努力，需要不斷堅持和實踐，才能不斷提高高職學生的英語學習的效率，提高學生的水平。

(江蘇食品職業技術學院)