激發學習興趣 提高思維能力

為提高教學效益，我們生物組確立了“培養學生學習生物學興趣的研究”課題。為此，我圍繞課題研究，在教學過程中通過課堂實驗、組織學生討論等多種方法，多方面激發興趣，提高學生的諸多思維能力。

一、 采用掛圖模型激發興趣，培養學生的感官思維

課堂教學中，用掛圖的方式可以變抽象為直觀，增強學生的感性認識，對激發學習興趣起到很大促進作用。例如在講述“核酸和蛋白質的分子結構”時，采用掛圖教學，將抽象的、深奧的知識具體化、形象化再配以動聽的解說，達到了動感和新鮮感的效果，對激發學習興趣、調動學習的積極性起到很大的促進作用。模型的合理使用能引導學生自主學習、主動探究，增強學生的感性認識，提高學生的a思維能力。以“細胞的結構和功能”一節為例，學生在主動觀察細胞器模型的過程中，能夠清晰地構建各種細胞器的形態結構，通過對這些形態結構的認識，能夠觸發學生對細胞器功能的理解，從而達到對細胞器的進一步認識。

生物學掛圖、模型的強大感官，既看得見又摸得著，給人印象深刻，更有利于學生對微觀科學知識的學習，加深教科書內容的理解和掌握，能使學生由抽象轉化為形象認識，從而提高學生的思維能力。

二、 巧妙設置疑問激發興趣，培養學生的自覺思維

以學生感到有趣的現象設疑，能激發學生自覺思維，有助于學生對知識的理解和記憶。例如胰島素這部分知識，比較枯燥，難理解。首先通過一個例子來設疑：切除了胰臟的狗，它的尿會引來許多螞蟻，這是為什么呢？學生對這一問題由好奇產生興趣，想知道前因后果，因此在解疑中就會使學生的注意力高度集中，興趣進一步被激發，課堂上認真聽課，積極思考，直至最后掌握胰島素知識。

把抽象的理解設問成具體問題，學生產生興趣而引發主動學習，可促進學生對知識的掌握和思維能力的提高。如講“植物的光合作用”，問題比較抽象，但問題的實質是把無機物變成了有機物，由此設疑：在陽光的照射下，在植物體內葉綠體這個難以琢磨的“實驗室”里，把水、二氧化碳和礦物質這些無生命的東西，變成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金燦燦的糧食等——這就是植物的光合作用的產物。那么這一切是怎么進行的呢？問題的提出，使學生為大自然神奇的現象而感到激動，學生就帶者高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題。

巧妙提問可以使學生興趣盎然，學習快速進入最佳狀態，收到較好的思維訓練效果。例如學習“組成生物體的化學元素”一節，要求學生記憶微量元素時，我讓同學們編一個順口溜。學生馬上七嘴八舌，議論紛紛。有的學生記成“鐵猛碰新木桶”，有的學生記成“新鐵臂阿童木猛”。經過學生思維的一番“折騰”，就把微量元素“鐵錳硼鋅鉬銅”全記牢了。

三、 設計實驗訓練激發興趣，培養學生的創新思維

讓學生自己設計實驗，可以較好地培養學生思維的創新能力。例如學習“探索溫度對酶活性的影響”的實驗時，叫一個學生回答實驗設計思路，他是這樣設計的：①取三只試管，編號1、2、3，各加入淀粉溶液；②再向三只試管中加入淀粉酶溶液；③分別把這三只試管放入0℃、60℃、100℃水中；④再用試劑進行檢測，只有60℃的水中有磚紅色沉淀產生，其余不變色，由此可證明溫度對酶活性的影響。這位學生的實驗設計思路算是比較清晰的，但存在的紕漏也不少。經過引導、點撥與討論，師生共同找出這位學生設計中存在的問題。通過這樣的訓練，學生有充分的思考空間，充分表達了他們的設計思想；再讓學生對各自設計的實驗進行相互評價，就能夠更好地培養學生的實驗設計能力和創新能力。

由案例可知，為較好地培養學生的實驗設計能力和創新思維能力，就要做到以下幾點：首先，要讓其腦海中有一個實驗設計的框架。本案例可以參照教材的實驗設計模式，如教材中沒有可以參考的，也可以補充一些實驗設計的理論知識，包括實驗設計的原則等。其次，要給學生充分的思考空間，讓學生的實驗設計思想充分表達出來。再則，要讓學生對各自設計的實驗進行相互評價，學生思維要能相互“碰撞”，找出合理的與不合理的。最后，在教師的指導下進行總結評價。總的來說，在設計實驗時學生可以解決的問題最好讓他們自己解決，教師千萬不要越俎代庖。

四、 關注探究過程激發興趣，培養學生的科學思維

新課程把提高學生思維能力、培養學生科學素質放到教學的重要地位。這就要求教師改變那種教師講知識、學生背知識的教學過程和方法，將探究性學習的精髓融入到每節課中，展示學生的探究學習思維過程，培養學生思維的深刻性和科學性。首先，人教版高中《生物》教材有許多科學家的科學探究史、探究性實驗課題等，已經為教師開展探究式教學提供了良好條件。其次，只要教師精心設計，對教材內容是都可采用探究式教學的。例如“植物體水分的吸收和利用”一節教學時，引導學生通過下列問題的探究來學習：（1）滲透作用是如何發生的？（2）一個成熟的植物細胞能發生滲透現象嗎？（3）植物細胞是如何滲透吸水的？（4）土壤中的植物從土壤溶液中吸收水分需要什么條件？這些問題其實是由一組層層深入、環環緊扣、相互聯系的問題組成的，在探究問題過程中可讓學生對知識的探究由淺入深、由易到難地進行。這樣，可以培養學生分析問題、解決問題的能力和興趣。

五、 “敢于唱反調”加大情趣，培養學生的逆向思維

逆向思維就是有意識地從常規思維的反方向去思考問題的思維方式。由于逆向思維善于與常規唱反調，所以具有很大的創新性。在課堂教學中，可以結合教材內容，有意識地培養學生的逆向思維。如基因是具有遺傳效應的RNA片段，基因都是具有遺傳效應的DNA片段嗎？顯然不是，因為以RNA為遺傳物質的病毒來說，基因就是具有遺傳效應的RNA片段。當遇到問題百思不得其解時，可以根據逆向思維的原理，反過來從結論入手，由果到因，往往能化難為易。如市場上可以見到凹凸不勻的西瓜，切開觀察，可見其凹側部分的種子發育不良，原因是什么呢？若按常規從果實和種子發育過程方面分析，將一無所獲；若反過來從本質到現象逆向推理，使學生猛然醒悟到果實發育不良是因為缺乏種子發育過程中產生的生長素所致。

總之，培養學習興趣，是提高學生思維能力行之有效的一條途徑。

（鹽城市田家炳中學）