淺談民辦高校的英語教學模式

摘要：筆者通過在民辦高校的英語教學實踐，總結出一些教學經驗，摸索出一套民辦高校英語教學的模式，即以“啟”“引”“導”為主，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生用英語進行交際的能力，從而達到英語教學的目的。

關鍵詞：民辦高校；英語教學；模式

民辦高校的辦學思想比較靈活，對于學生的培養是以市場為導向的。為了提高其學生的社會競爭力，英語教學特別注重培養學生用英語進行實際交際的能力，以滿足未來工作的需要。故其英語的教學模式應由傳統的“灌”“管”“壓”變為“啟”“引”“導”，培養學生的實踐和創新能力。

英語教學過程是教師與學生、學生與學生之間教學內容和思想情感交流的過程。筆者所在的民辦高校，其班級大多為大班，即每個班的學生人數都較多。英語交際教學法一直被認為在學生人數少的班級中效果最好，而在大班中的效果較差。因為在大班中用交際法組織教學和進行廣泛的語言交際均有困難：一是課堂時間有限，并非每個學生都有機會對英語進行實際的口頭操練；二是課堂紀律難以控制，很難使每個學生都參與到課堂交際的活動中來；三是對于學生所犯的語言錯誤難以發現，就是發現了也難以都糾正。那么，如何讓學生在大班中進行有效而充分的英語交際，又如何培養學生的實踐和創新能力呢？

一、 形式活潑，方式多樣，讓學生感受多方位信息

由于民辦大學對英語實用性有較高要求，筆者在每堂課開始的前三五分鐘，都會讓一位學生上臺進行free talk，談天氣，講故事，談最近的新聞，甚至談一些網絡上流行的詞匯語句。總之，談一切學生感興趣的事，傳遞信息。同時，親自或讓其他學生對該free talk做出短評（以正面、積極、肯定的評價為主），這樣不僅活躍了課堂氣氛，也使學生既練習了聽又練習了說，從而達到了互動交際的目的。例如：奧運會將近時，學生們尤其是男生（包括英語水平較低的學生）都會上臺大談體育“my favorite sports stars”“China will be NO.1”等等。男生總是比較關注PE、automobile、politics等，女生則比較愛談論fashion、cosmetics、garments等，話題涉及的面較廣，不僅擴大了他們知識的廣度，而且提高了他們用英語進行交際的能力。有些學生雖然話不多，但他們敢于參與，特別是那些英語底子較弱的學生也敢說上一二句，這就達到了學習語言用于交際的目的。有時筆者也會利用2分鐘～3分鐘時間與學生一起做個游戲，如Tongue twisters、Guess some English words、Words Solitaire、P＆K，改變授課形式單一的狀態，以活躍課堂氣氛，從而提高并保持學生的學習興趣。在課堂上盡量做到趣味性與實用性相結合，并盡量多地用課文中新學的單詞、詞組、句型等，達到了鞏固所學知識的作用。筆者對于學生的英語學習還會定期進行總結，表揚好的和有進步的學生，漸漸地學生說英語的積極性就被調動起來。他們會為每堂課的free talk進行積極的準備，暗地里相互較量，都想在課堂上好好展示一番。久而久之，他們講的內容更豐富了，聽的能力也更強了。

二、 培植學生發散性思維的廣度

發散性思維是指對同一個問題從不同方面進行深入思考、廣泛探索，它是培養學生創新思維的前提。民辦大學英語教學側重于培養學生的語言交際才能，就要求教師盡可能多地傳授實用英語知識，知識點要縱橫交錯，教學內容應豐富多彩。因此，教師要根據各個知識點之間的聯系進行整合，使學生能多方位、多角度地思考、學習。所以，教師在課前確定教學過程各個環節之間的聯系并把知識點聯成串，就顯得尤為重要。比如，筆者在復習單詞時，不是純粹地“炒剩飯”，而用“找伙伴”等方法：給出一組發音不同的單詞，如window、cool、sink等，讓學生說出它們的發音特點后回憶所說的詞，給每個詞找“伙伴”，找得越多越好。如window-below， cool-food， sink-think等，也可以找意義上的“伙伴”（只要能搭配上）。這種訓練模式，有利于學生思維方法的形成，自覺地運用發散思維，從而鞏固已有知識并擴大知識面。

三、 帶著興趣，帶著思索導入新課

長期以來，對如何在短時間內有效地導入新課，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生能帶著興趣去學習理解課文，一直是我們探討的課題。大學英語教師在知識面的廣度和新度上要不斷提升，以便在課堂上能更好地引導學生用英語表達自己的觀點。例如，在學習“Advertising”一課的leading in環節時，筆者在備課上狠下工夫。首先問學生們以下幾個問題:What ads do you like best? Why? What ads do you dislike most? Why? 這些問題引起了學生的極大興趣，因為廣告在他們的生活中隨處可見，再熟悉不過了。由此課堂氣氛很快升溫，他們的學習熱情也跟著高漲。然后通過foreign ads 和domestic ads的對比，引導他們用英語發表自己的觀點。這樣既能使他們進行發散思維，又能使他們以最佳的狀態進入課文的學習，從而提高教學效果。從筆者的課堂教學實踐來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，參與是廣泛的，知識的掌握是令人滿意的。

四、 分層教學

民辦高校學生的文化水平參差不齊，為了讓所有學生都參與到英語學習中來，筆者在課堂教學中實施“分層教學法”，使不同層次的學生都受益。筆者首先采用了“備課分層法”。即在備課當中對課堂教學設計做到：（1）照顧一般學生，掌握生詞和課文中的重要語言點，回答基本問題；（2）針對底子較弱的學生，掌握常用語言點，回答幾個簡單的 “yes/no”問題，使底子薄弱的學生也能“笑一笑”，體驗到自己的進步，受到鼓舞并樹立信心；（3）對優秀生，把較難解答的問題留給他們，專門為他們拓展一定的知識，使他們“跳一跳才摘到果子”。其次采用“上課分層法”。如在講述語法“過去進行時”時，針對差生采用對比法復習“現在進行時”與“過去進行時”兩種時態的異同，給出例句，讓他們掌握基本句型，而讓優生歸納兩種時態的常用時間狀語，然后針對課后習題進行口、筆頭練習。這樣，底子薄弱的學生弄懂了新知識，優秀生訓練了運用英語的能力，中等生鞏固了該知識，可謂一舉三得。

五、 利用現代化教學手段，聲情并茂，提高教學效果

筆者充分使用語音教室、多媒體等教學輔助設備進行英語教學，不光訓練了學生的聽說能力，也糾正了他們的發音，培養了他們良好的語音、語調、語感，進一步提高了他們的學習興趣。在繁忙的學習中，音樂可使學生緊張的大腦得到放松，使他們的英語發音等得到潛移默化的提高。筆者將學習英文歌曲和練習聽力結合起來，如設計一些問題來檢測學生對所聽歌曲的掌握程度，或者把歌曲中的重要詞句空出，讓學生邊聽歌曲邊做“完型填空”，該教學方法效果不錯。

在國際交流越發頻繁的今天，用英語進行實際的口頭交際比獲得英語的書面知識更重要。民辦高校的英語課堂應體現在一個“動”字上，即課堂上要盡量做到教師啟動，學生能動，師生互動，講課生動，創設一種培養學生實際交際能力為主的教學模式。

參考文獻：

[1]方展畫，羅杰斯.“學生為中心”教學理論評述[M].北京:教育科學出版社，1990.

[2]張寶臣，張玉森.課堂教學藝術[M].哈爾濱:哈爾濱工業出版社，1994.

（南昌理工學院）