讓“動”煥發課堂生命活力

課堂教學是師生交往、互動的過程。“互動”就必須讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中感受體驗，獲得真知。那么，實際課堂教學中如何讓學生真正“動”起來，讓課堂煥發生命活力呢？

一、 以情境啟“動”

情景教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學生的學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗到學習的愉悅，享受學習的快樂。

1. 創設意境，引發情感

例如：在教學《親近社會、服務社會》這一內容時，由于處在品德形成期的青少年學生，情感豐富且不穩定，如果教學中采用枯燥說教、抽象說理，學生就會無法理解教材本身所具有的生活激情和感人魅力，也就無法與教師和文本對話、互動。課上我先介紹學校評選出的“感動校園之星”的事跡，用強烈的情感語言把情感傳遞給學生，觸動學生的心靈；課堂中，我更多地列舉了“感動中國人物”的事跡，從正面大造輿論，渲染氣氛，讓學生沉浸在豐富的、向上的社會生活世界中，從中得到共鳴，產生共享，經歷感悟。至此，我讓同學們想一想、說一說自己的感受，學生紛紛發言，大有不吐不快之感。

2. 創設懸念，引發思維

教學“公民的住宅不受非法侵犯”時，如果只是簡單講述，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。于是，我讓學生編排了一個小品（3個公安機關搜查民宅的具體情境）參與教學：其一，公安機關為執行任務，敲開民宅，出示搜查證準備進行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機關強制執行搜查任務；其二，公安機關無搜查證卻要進行搜查，遭到屋主拒絕，欲強制執行，屋主無奈，只得報警；其三，公安機關為執行任務，敲開民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學過程中，讓學生分別擔任上述三個事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導學生小組討論：上述三個小品中，公安機關與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這種讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內容，既生動活潑，又能提高學生探究性學習的能力及表演、演說能力。更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

二、 以探究促“動”

在課堂上，教師要力圖通過再現豐富的、生動的、形象的生活事例或生活問題，精心設計問題，制造懸念，竭力點燃學生思維的火花，促使學生產生探索的需要，有了這個需要才能萌發內心的沖動，讓學生產生一種解決問題的愿望。如在教《社會發展變化》的內容時，課上我先利用多媒體手段，播放了改革開放前后老百姓衣食住行等方面的變化，讓學生直觀感受社會的變化，然后引導學生思考：（1）你能結合身邊情況列舉祖國變化的事例嗎？（2）祖國發生變化的原因有哪些？（3）由此給我們什么啟示？這樣通過創設探究問題，使學生從具體到抽象地思考問題，點燃學生創新思維的火花，提高了學生自主探究能力。

三、 以討論激“動”

《課程標準》指出“討論是最常用的學習、交流活動形式”，它可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。其方法也多種多樣：（1）疑難問題討論法：教學中出現的疑難問題，或其理論性較強，或因其距現實生活較遠，學生理解起來較為困難。對此，組織學生進行討論，讓學生各抒己見，各陳觀點，然后老師加以點撥，就能加深理解，化難為易，且激發學生的學習熱情。（2）熱點問題討論法、典型事例討論法，這些是常用的方法。（3）命題引導討論法：如在教學“毒品的危害”時，課堂上我先組織學生參觀戒毒展覽，思考“毒品有何危害”，然后開展“毒品離我們有多遠”的討論，使學生深刻認識到“吸毒一口，掉入虎口，貪圖一時痛快，毀掉一生幸福”的道理，紛紛表示要提高警惕，遠離毒品。這既使學生獲取了知識、掌握了技能，同時又提高學生的學習興趣和學習能力，充分調動學生學習的積極性。因此，在教學中，我們要經常結合具體情況組織學生討論，認清美丑，辯明真假。

四、 以體驗引“動”

課堂教學必須從純科學世界向生活世界回歸，從工廠化運作向著感性的、具體的、現實的、流動的生活延伸。學生必須能夠親身體驗，學生能夠說出自己的感悟，能夠講出自己的觀點。不管是正確還是錯誤的，教師應該給予尊重、原諒和善待，讓課堂真正成為學生成長的生活所在。

在講授七年級思想品德《感悟青春》前，我給學生預先布置了如下作業：“發揮你的想象，從26個字母中展示青春”。第二天，我讓學生每人說說自己的得意之作，學生們的想象真是出乎我的想象，其作業簡直是如詩如畫，從生活的各個點滴中透露出對青春的感悟。例如：“Z”──青春是曲折的，有風雨，只有努力才會走出自己的路；“Y”──青春是依靠，只要我們相互依靠，相互幫助，我們的青春會陽光燦爛；“W”──青春是一個無邊無際的網頁，需要我們去盡一生精力與探索追求；“P”──是青春的利斧，為青春的美好開天辟地；“I”──是青春的開始，意味著我們的價值會無限延伸等等。我的心靈由開始的驚訝，變為最后的震撼。他們的年齡雖小，但他們的思維、他們的智慧足以讓我們這些成年人汗顏，我作為一名教師進行教學，卻如同是學習，是閱讀，是領悟，是感動。

五、 以評價倡“動”

這里所說的“評價”是指課堂教學活動中，師生、生生之間的互動評價及學生的自我評價。評價是精神的對話，是雙方心靈的相遇。教師評議時要注意以下幾點：一是多贊揚鼓勵，表揚其進步或贊揚其回答的深刻。二是因人施評，對水平不同的學生，教師的評價標準也應有所區別，以體現差異性。三是教師表揚或鼓勵學生應切合實際，態度誠懇，要考慮到學生的接受程度，批評性評議要中肯，并要注意語言、神態等評議形式的運用。優秀的教師總是藝術性地把自己感受和評價傳達給學生，試圖使自己對學生的評價最大限度地促進學生的發展。組織生生互評時，教師引導學生評價時也要注意以上幾點。在課堂上對學生的學習過程進行評價是一種“態度”，它能有效地倡導學生參與課堂學習中。

著名藝術大師羅丹說：“動是一切景物的生命。”任何一門藝術，都要昭示一種生命的流動，一種動態的旋轉。教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。優質的思想品德課堂，應一切都在“動”中體現。“動”給了學生展示自我的機會，讓課堂真正地活了起來。

（溧陽市戴埠初級中學）