在初中英語教學“互動”中求效益

在過去傳統的英語課堂上，教師“一講到底”，講了很多，學生疲于記錄，也記了不少，但是課堂學習效益很低。其關鍵原因是學生“靜得過多，動得太少”。針對這種現象，提出以“動”求效益這一對策。即：使學生的學習心理、感覺器官和思維在課堂上一起動起來，以此來提高課堂教學效益。

一、 在教學中如何實現師生“互動”

1. 在課前互動，讓師生稍稍“忙”點

人們認為教師在課前認真備課是天經地義的事，新課程標準就是讓學生也參與到準備活動中來。在做單詞的復習時，我安排每一個學生承擔一部分單詞的教學任務。例如：一位學生準備有關食物的單詞，他會準備cakes、apples、oranges等有關食物的詞，一位學生準備有關動物的單詞，他會準備dog、cat、horse 等詞；一位學生準備有關動作的單詞，他會準備close、open、clean等有關動作的詞。上課時，先由一位同學主持（他所準備的那一部分內容），其他同學自由發言，最后由這位同學補充完整。每一個學生都是他所準備那一環節的組織者，又是其他部分的參與者。通過學生與學生之間的互動，切實讓學生體會到了學習的樂趣。要教學7A教材第三單元前，教師上網查詢有關Halloween 的背景資料，學生也搜尋有關Halloween的各種資料，了解有關信息。可以說，搜集信息成為學生學會自主學習、拓展知識必不可少的學習過程和方式。

2. 在課中互動，讓課堂“亂”一點

(1)讓課堂“亂”點，實際上，就是要它“活”點。要讓課堂“亂”一點，首先教師要調適好英語課堂心理環境。在課堂上，交際雙方應調整各自的情感和情緒，設法讓對方接納你、信賴你，與你形成心理互動，達到心理相容。教師在課堂上可以通過歌曲、幽默、表揚、勉勵和理解等方式努力營造一種和諧、積極的心理氛圍，以確保課堂上的教學行為在良性的心理環境中順利地進行。

(2)適當使用非語言手段。教師在課堂上應適當使用手勢語言(body language)、直觀教具和電教設備等，以其直觀性吸引學生注意力。增強其思維的定向性，從而激發學生學習英語的熱情，維持其學習興趣，讓他們的學習心理處于良性狀態，使其心理感覺先動起來。這樣做，既可以挖掘學生非智力因素的潛力，還可以節省不必要的講解時間，以提高課堂學習效益。

(3)讓所有學生都動起來。教師在課堂上應設法讓所有的學生而不是少部分“優生”動起來。這是為實施英語課堂素質教育所必須考慮的問題。為此，我們應盡可能多地進行一些集體操練活動，挖掘同桌或同學合作學習的潛力。

3. 在課后互動，讓評價稍稍“活”一點

實施新課程標準，就是要改變一張卷子評價學生的標準，采用各種靈活多樣的評價方式。教師一改以管理者的身份去評價學生的模式，而是將教育向民主化、人性化發展，從而多樣、多側面地去了解每一個學生。如將學習能力強的學生和學習能力差的學生結為一對或一組，進行練習，讓學習能力強的同學輔導學習能力差的同學，并根據這一組的表現給出成績，贊賞每位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，處處保護學困生的學習熱情。同時為學生提供多次考試的機會，直到他取得滿意成績為止。不以分數作為評價學生的唯一標準，而以學生對待學習的態度和熱情來衡量學生。

二、 容易產生的誤區

隨著新教材的使用，特別是對交際教學法的深入研究和運用，學生在英語課堂上“動起來”的機會大大增加了。不過，我們發現，在一些觀摩課和運用強勢交際教學法的英語課上，師生都在對話，都在表演，也就是說學生“動”得很多，有時甚至是“動得不可收拾”。然而，其反饋信息表明，這樣的英語課堂的學習效益也不是很高。其中一個重要原因就是學生雖然“動”起來了，但還缺乏對于他們來說非常必要的結構操練和有意識地分析記憶過程，即缺少一種語言結構和功能的監察、推理、吸收的內化過程。簡言之，學生的思維未能實實在在地動起來。如何才能避免產生這樣的誤區呢？

1. 首先教師要設計好英語課堂教學步驟和細節

師生雙方都應根據不同的課型和教學實際需要，按照階段側重原則，以學生真正“動起來”為目的，規范和優化課堂教學結構和行為。這是使英語課堂真正動起來的關鍵一步。只要教師設計好課堂上的每一個步驟和細節，在具體的課堂上，師生的教學行為就不會厚此薄彼或顧此失彼，教學過程就會有條不紊。也只有這樣，英語課堂的教學動靜關系才能處理恰當，動靜程度才能把握得恰到好處，才能避免要么是“死水微瀾”的過靜現象，要么是“蹦蹦跳跳，吵吵鬧鬧”而無實效的“動”的現象。

2. 要靈活采用針對性較強的課堂教學技巧

（1）單詞聽寫過關。讓學生每單元聽寫生詞4次，每次10詞，對6詞者即算過關。上單元復習課時，以循環方式聽寫本單元以前的10詞，或將要聽寫的單詞錄在磁帶上，在放磁帶讓學生聽寫或交叉評分的同時，我便板書當天的課題、教學要求或步驟等。教師板書完，學生也聽寫完。然后讓學生舉手統計，教師給予表揚與鼓勵為主的評價。這樣做，既讓學生鞏固了詞匯，又可節省時間。

（2）翻譯式造句。在精講課文時我要求學生用重要的語言點（每節課不超過10個）造句，為便于操作，我常設計一些含重要語言點的典型句式，讓學生進行漢譯英練習。教師引導學生先一起口譯，再筆譯，然后教師板書并講解參考答案。這樣做，可使英語的語言結構及其功能在學生大腦里進行內化，以此來訓練學生的寫作和翻譯能力，同時這也是將“精講實練”落到實處的一種簡便方法。

（3）小組活動。小組活動是外語課堂教學中的一種活動方式。新教材實施以來，這種活動方式被廣泛地采用，那么它的效果怎樣呢？實踐證明，小組活動比以教師為主的課堂活動更能產生協商性的交互活動。小組活動中，每個學生能獲得更多的話語輪次，獲得更多的輸入，達到更多的語言產出。

（4）競賽式演練。在進行情景會話或短劇表演時，我讓各學習小組每次推選一對（組）學生上臺限時演練，其余學生記錄下他們的優缺點，主要是記下語言錯誤或表演失誤。待各組學生演練完畢后，各學習小組每次再推舉一位評論員在1分鐘內公布本組聽眾的綜合意見。然后教師綜合評判并打分，將分數記在小組英語素質競賽榜上。這樣做，表演者練習了聽說能力，其他學生也同時練習了聽力，評論時又練習了說。這樣就可以調動學生的英語學習積極性，從而避免那種演練時多數學生由于袖手旁觀而造成的時間浪費。

(如東縣大豫初級中學）