新課標下如何進行高中英語閱讀教學

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑，可見閱讀教學是非常重要的。《普通高中英語課程標準》要求發展學生自主學習的能力和合作精神，在加強綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文將就在新課程標準條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法。

一、 設計提問， 激發學生的主體思維和閱讀興趣

問題設計是英語閱讀教學的重要環節，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，要服務于調動學生主觀能動性的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，要精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題。例如，在教NSEFC Unit 2 Earthquake時，可以提出問題:(1)Have youexperienced an earthquake? (2) What will happen during an earthquake? (3) What do you think will happen before an earthquake ? (4) What should we do if an earthquakehappens？通過提出這種學生既感興趣又與安全教育密切相關的問題，讓學生參與到知識結論的產生過程中。這樣，學生會自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”。

二、 授之以法，提高學生自主學習的能力

要提高學生的素質，就要培養學生自主學習的能力。因此，英語閱讀教學中要突出從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，要授之以法，把學習的主動權交給學生。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并且受益終身。

1. 指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。預習中教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。

2. 鼓勵學生踴躍參與

教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導絕大多數學生參與到探索知識的過程中去。為此要做到: (1)要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講，學生能動的，要盡量讓學生動。(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的，培養合作精神。譬如在教學NSEFC 1B Healthy eating時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法: Suppose there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. which restaurant will you choose to have your dinner in? Why? 這樣的討論可以把課堂教學推向高潮，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

3. 指導學生掌握閱讀技巧，提高學生獲取信息處理信息的能力

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。指導學生在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式。常見的閱讀方式有: (1)略讀，略讀就是通過整體粗讀，領略內容大意。在進行閱讀課教學時，要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。(2)跳讀，尋找所需信息，如查找年代、數字、人名、地名等時可以使用跳讀。(3)細讀，分段細讀時要求注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系。(4)推讀，就是推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力，是我們外語教學中十分重要而有意義的一個環節。(5)概讀，要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點， 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。

三、 建立和諧的師生關系，有助于教學目的的實現

在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，以此來達到發展學生智力，培養學生能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，在參與中得到訓練和發展。教師可以以交際為中心進行多樣化活動，如看圖說話、情景交談、角色表演、討論等。要為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。其實，在傳授知識的同時，教師的一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等，不能傷害學生的自尊心。

四、 增加語言實踐量， 延伸英語閱讀空間

從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，提高學生運用語言的能力是非常重要的。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣，生動有趣，篇幅適當，難度適中，生詞較少。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

總之，教師要根據學生的實際情況采取靈活多樣的教學方法及策略，通過英語閱讀教學來更好地貫徹高中英語課程新標準，實現英語閱讀教學的目的。

參考文獻:

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（朝陽市文化藝術學校）