淺議新課程改革與心理健康教育互動關系

摘要：新課程改革為心理健康教育的發展提供了新機遇、新平臺和新思維。新課程改革呼喚著心理健康教育的理性反思，推動著心理健康教育模式的變革，走融合創新之路是心理健康教育建構的必然選擇。

關鍵詞：新課程改革；心理健康教育；互動

2001年6月，教育部基礎教育司正式頒布了新一輪課程改革的總綱——《基礎教育課程改革綱要(試行)》，這標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代-課程改革的時代。在新課程改革的時代背景下，心理健康教育課程如何建設，心理健康教育能夠為新課程改革貢獻什么，新課程改革可以為加強和改進心理教育做些什么，如何把心理健康教育與當下新課程改革有機結合起來，是我們應該認真探討的重要課題。

一、 基礎教育課程改革有助于促進心理健康教育的深化

在心理健康教育剛興起的時候，人們重視的是對有心理困擾學生的個別輔導，后來轉向重視面向全體學生的心理活動課。而現在，心理健康教育已被要求全面滲透在學校教育的全過程中，包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等方面。這種轉變是符合學生心理發展規律的。

人的心理品質是在他的生活環境和生活歷程中逐漸形成的。學生正處在心理發展、成熟的重要階段，學校的學習生活是學生生命歷程的一個重要階段，學校的學習活動是他們生活的重要組成部分。學生在學校的時間大部分是在課堂上度過的，學生的許多心理品質是在課堂環境、課堂生活中形成的。在課堂上，學生不僅學習知識，掌握技能，而且在發展著能力，并在師生交往、生生交往的集體活動中認識自己，感受自己的價值與生活的意義，產生對自己的評價和感情。如果學生在每天活動時間最長的課堂上不能發現并發展自己的能力，不能感受到自己的價值，就無法形成應有的自信心。然而，在課堂教學中如何滲透心理健康教育，一直是學校心理健康教育中比較薄弱的方面。究其原因，有教師素質問題，也有現行課程和教學方式的限制。

心理健康教育的終極目標是要使學生獲得最大限度的發展，包括潛能和人格的發展。然而現行的基礎教育課程過分重視基礎知識和基本技能，對學生的能力培養以及情感、人格的發展缺乏應有的關注，這樣一種課程模式和相應的教學模式難以充分開發學生的潛能。如果學生的能力沒有機會得到充分發展，也就難以形成積極的自我概念，包括自我價值感和自信心，因而也就難以發展起健全的人格。現在，新課程改革要改變過于注重書本知識和知識傳授，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極主動的學習態度，發展學生各方面的能力和形成正確的價值觀。這就為通過課堂教學發展學生的潛能和培養健全人格創造了良好的條件，為心理健康教育的進一步深化提供了可能性。

二、 發展性的心理健康教育為教師適應和實施新課程，作好了思想觀念和能力方法的準備

當前，心理健康教育有兩種不同的取向和模式，一種是重視解決心理癥狀的矯治取向和與之相應的少數人參與的心理衛生模式，即心理健康教育工作僅僅是建立一個心理咨詢室，設一個或幾個心理咨詢老師，對少數有心理障礙的學生進行矯治;另一種是促進個體全面發展的發展和預防取向，以及與之相應的全員參與的心理健康教育模式，即發動教師全員參與，充分利用學校各種教育途徑，通過各科教學、各種教育活動滲透心理健康教育，發展學生良好的心理素質。縱觀心理健康教育的發展過程，時至今日，強調發展性取向、重視發揮心理健康教育的發展性功能已成為一個趨勢。發展性的心理健康教育與新課程改革的理念和相應的教學方式有許多相同或相通之處。因此，已經扎扎實實地開展了發展性心理健康教育的學校，教師將比較容易接受新課程改革的理念，也比較容易實現配合新課程改革的教學方式的變革、

首先，新課程改革的核心理念是以學生發展為本: 基于學生的發展，關心學生發展，為了學生發展。這與心理健康教育的終極目標——使學生獲得最大限度的發展的理念和價值取向是完全一致的。新課程改革的推進首先要求教師要轉變舊的教育觀念，樹立具有時代精神的教育理念。而教育改革實踐表明，觀念的轉變有賴于與實踐過程的互動。發展性的心理健康教育發動教師全員參與，因此，教師在參與這一實踐的過程中會逐步轉變教育觀念，接受以學生發展為本的教育理念，這就有可能為新課程的實施作好思想觀念上的準備。

其次，要實現新課程改革的目標，教師的教學方式和學生的學習方式必須進行相應的變革。這就要求教師要以與傳統教學方式不同的理念、態度和方法來進行教學，要有實施新教學方式的能力。心理健康教育的一個重要途徑是心理輔導，作為一種教育途徑和方式，心理輔導集中地體現了現代教育以學生發展為本，幫助學生發揮潛能、邁向成長、完善人格的價值取向。同時，其形式、過程以及許多操作方法都體現了現代教師觀、學生觀、知識觀、課程觀、教學觀等現代教育理念。

例如，集體心理輔導主要采用活動的形式，包括討論活動、游戲活動、角色扮演等。通過活動創設情境，讓學生在情境中體驗，從活動中領悟。教師不是簡單地把對錯的判斷或現成的規范、解決辦法告訴學生，而是幫助他們澄清問題，讓學生自己作決策。這與當前許多教育教學活動只是把現成的知識或結論告訴學生是完全不同的，它體現了重視過程體驗和構建學習的理念。

教師在參與心理健康教育的過程中，要想按照心理輔導活動的特點來上心理課，或者要在自己的教育教學活動中滲透心理健康教育，除了必須轉變自己的教育觀念，改變以往教師權威的角色，樹立尊重學生的態度，與學生進行平等的雙向溝通外，還必須提升自己的教育能力，學會傾聽和溝通的技巧，把握表達的時機、分寸和教育的藝術等等。這對習慣于居高臨下、外部灌輸、講授為主的教師確實是一個挑戰，但無疑也是一次自我更新、自我完善和自我超越的實踐機會。

三、 課堂教學滲透心理健康教育有助于新課程改革目標的實現

如前所述，基礎教育課程改革為在課堂教學中實施心理健康教育提供了良好的條件，同時，課堂教學中滲透心理健康教育又有助于新課程改革目標的實現。課堂教學實施心理健康教育并不是簡單地去尋找教學內容中有無一些心理學的知識，也不是牽強附會地硬與心理健康教育掛鉤，而是在教學過程中體現促進學生發展的理念。第一，教學要含有發展學生潛能和促使學生人格完善的目標，要使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時發展能力和健全的人格，而不僅僅是傳授知識和掌握技能；第二，要創設能激活學生參與的教學環節，調動學生的興趣和動機，學生通過參與才可能獲得發展；第三，要營造鼓勵學生質疑、探究和創新的課堂氣氛，給學生以發展的空間；第四，要采取支持學生成功的教學策略，給學生提供成功發展的體驗，讓學生形成自我價值感和自信心；第五，要建立師生之間和生生之間平等互動的方式，促進學生自我意識與合作意識的發展。這種促進學生發展的課堂教學對于培養學生的自主意識、學習能力以及正確的價值觀非常有益，有助于學生學會生存、學會發展。課堂教學中不同意見的平等交流，有助于學生形成對話的意識和開放的態度，有助于培養學生的批判精神、整合各種觀點的智慧和容忍不同意見的胸懷，有助于學生學會交往，學會合作。這些，都有利于新課程目標的實現。

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作者簡介：王蓓蓓（1982—）女，吉林市人，西華師范大學四川省教育發展研究中心教育學原理2006級研究生，主要從事教育社會學研究。杜學元（1964—）男，四川仁壽人，西華師范大學四川省教育發展研究中心常務副主任，碩導，博士，教授，主要從事教育社會學、教育史和高等教育學研究。