綜合實踐活動中主題生成過程的探究

摘要：綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程不是教學層面或某一學科的一種教學活動，而是與學科課程處于同一層面且具有獨立形態的課程。綜合實踐活動課程是一種經驗性課程，又是一種實踐性課程。按照《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》規定，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準或指導綱要，地方教育管理部門根據地方的特點加以具體指導，學校根據本校所具有的課程資源，進行校本開放和實施。在綜合實踐活動課程資源開發方面，教師和學生變為主體，所以，綜合實踐活動課程最能體現學校的特色，同時也能滿足每個學生個性發展的需要。

關鍵詞：綜合實踐活動；主題；生成；探究

作為一門需要走出課本、走出教室又相對獨立的課程組織形態，綜合實踐活動實施的“自由度”最大，空間最廣，方法最靈活。因為，綜合實踐活動課程是沒有現成教材可循的，所開展的研究主題同樣是不確定的。綜合實踐活動的主題都是由教師和學生根據本校、本地區的地域性特征，以及學生感興趣的自然、社會、生活等多方面因素整合開發出來的，以學生為參與主體進行的。因此，其主題的確定既不能怕費事而由教師一手包辦，也不能打著尊重學生興趣和注重生成的旗號，放棄對學生活動主題和內容進行必要指導的職責。對此，本人認為做好大量的前期準備工作，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，讓學生全程參與設計綜合實踐活動的主題，促使課程實施圍繞核心主題，并直指中心問題的解決，將會在很大程度上推動活動的縱深發展、提高活動的價值。

一、 綜合實踐活動主題生成過程存在的偏差及對策

從各級各類學校開展綜合實踐活動的情況來看，綜合實踐活動主題的生成主要存在著以下兩種偏差：

（1）活動的主題完全由學生決定，教師以尊重學生的名義而“放任自流”，學生參與活動的隨意性大，活動過程和結果都難以保證。

（2）不放心、懷疑學生的能力，活動的主題和安排大都由教師預設好，學生只是跟著被動地接受、實施，而沒有一定的選擇權和自主權。

為了改變此不良現狀，本人認為，綜合實踐活動主題生成應做到：

1. 主題來自學生

因為參與綜合實踐活動的主角是學生，學生對主題的興趣、態度將決定活動的一切。由教師確定的主題哪怕再好、再有價值，學生不喜歡、沒有探究的興趣，也是枉然。因此，綜合實踐活動的主題必須來自學生的興趣、經驗以及現實生活。Sylvia C.Chard曾說過：教師應著力思考那些生成的主題是否能根基于孩子已有的知識及能力，是否能幫助他們更加了解自己居住的周邊環境，是否能促進孩子與父母間的情感溝通，是否能提供孩子戲劇扮演或表現想法的機會，是否能鼓勵孩子在校內校外尋找資料的來源。如：三年級“校園內的廢紙來源”——關于環境衛生的調查，六年級的“農村學生父母外出打工情況調查”及由此生成的“父母外出對學生學習成績的影響研究”等等，這些主題不但與學生的學習生活有密切的關系，也基于學生自己的需要、動機和興趣，更重要的是通過開展相關主題的研究，可以解決日常教育教學所無法涉及的邊緣問題。

2. 主題反映學生

主題應反映學生的生活，即確定的主題應注意與學生生活中長期積累的經驗和問題連接，要能反映他們認為有意義的生活、自然、社會現象，使學習活動成為學生的一種內在需要，而不能選擇與他們實際情況相去甚遠的主題。如：二年級“我長大了”的系列活動，學生在尋找小時候的衣服、照片，詢問長輩，觀察嬰兒和幼兒的生活情形之際，就能慢慢體會到家長在自己成長過程中的付出和不易，能更理解長大了的自己應該怎樣做才能讓父母開心，也才能明白學習在自己成長歷程中的重要。這些在具體的現實的情境中獲得的真實感受，對小學生來說是再多的說教都無法達到的。

3. 主題引領學生

一個綜合實踐活動的好主題，一定是一個能解決學生知識上的難題、認識上的不足及不良的生活、學習和行為習慣，能培養學生多方面的能力，提高學生綜合素養的。如：五年級 “打擊假冒偽劣商品”的主題，就是針對校門口屢禁不止的小攤販所出售的各種無任何保障的食品和玩具所進行的。在此過程中，學生就必須了解一些如何判斷商品質量優劣的知識，就會知道自己平時購買這些“三無”產品的危害，就能在此基礎上控制自己的購買欲望。說得更遠點，有可能杜絕學生步入社會后造假行為的發生，有機會理解誠信對人一生發展的重要。由此可見，該主題的探究空間很大，涉及的面也很廣，利用得好將會為學生進一步認識社會打開閘門。

二、 綜合實踐活動主題的縱、橫向生成過程

綜合實踐活動主題的生成原則是尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，體現本學校的特色，反映本地區的地域特征。而在學科領域和生活領域中，有探究價值、需要學生探究的主題很多。但這些主題都必須由學生和教師共同商討確定，即我們要善于引導學生從周圍自然、社會、生活中選取探究主題，然后在體驗、開放、整合、自主的背景下發展實踐能力。

在開展綜合實踐活動過程中，本人認為，其主題生成從橫向看有以下幾種：

1. 由老師提供備選主題

教師根據本年級、本班學生的能力、水平和特點，提出一些帶傾向性的問題，形成備選的主題，然后由學生研究小組或學生個體按照自己的興趣、特長，進行有針對性的選擇。這種方法比較適用于低年級學生和自主能力弱、需要老師幫助的那部分學生。對于各方面發展都不完善的小學生來說，開展綜合實踐活動主題研究，比較適宜的是由4～6人組成合作小組進行。小組的形成可以是自由組合加上老師適當的調整。之后再在老師的指導下，設計出口頭的或簡單的書面研究方案，避免活動過程中的隨意性和無序性。這樣做會在很大程度上減少學生初次參加綜合實踐活動時，對主題選擇的盲目、盲從。

2. 引導篩選出學生提出的有價值的主題

使用類似于“頭腦風暴法”，由學生自主地提出各類問題，并簡單地陳述研究意義、過程和目的。在此過程中，教師要引導學生邊篩選邊對主題的范圍和角度作一些適當的調整，以增加綜合實踐活動的科學性和可操作性，突出學生的主動探究。試想，當學生在進行由自己提出的主題探究時，他們一定會充滿激情、自信和樂趣，一定會想方設法地解決好所碰到的難題。因為這樣的主題探究必將成為他們自己的內在需要，必能讓他們充分體驗對自我價值提升。

3. 在活動中生成新的主題

在綜合實踐過程中，師生必定會碰到新的問題，并從中生成新的研究主題。因為綜合實踐活動強調的是學生在活動過程中與周圍環境、具體情境的交互作用。因此，教師要特別關注預設主題在活動中的發展、變化及其“生成性”：即依據學生在實際活動中的發展表現和需求，及時調整、增加、改變主題，生成新的主題。如：六年級“校園安全”的主題研究中，有同學就發現并提出了騎車上學路上的安全問題。由此就產生了“騎車安全”的新主題，之后又擴展成“交通安全”的主題。對層出不窮的安全問題的關注給這些農村孩子以極大的震撼，也收到了課堂上所無法達到的良好的安全教育效果。

從縱向看，也有以下幾種：

1. 結合學科課程生成主題

在當前教育體制下，學科課程的作用是無可替代的。綜合實踐活動只有與學科課程的教學融合、互通，才能得到較大的保障；學科領域的知識也才可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組、提升，也才能變成活知識。這是新課程改革的必然趨勢，也是綜合實踐活動的重要內容。在日常較為封閉的學科課程教學中，開展綜合實踐活動的主題和內容是相當豐富。如：結合思品課，本校在低年級開展“學生自我保護意識的教育”，中年級開展“學生自我保護意識情況調查”，高年級開展“學生實施自我保護的方法”。在系列活動中，不同層次的學生都獲得了相應的知識和體驗，更為重要的是學生們的自我保護意識得到了增強，遇到危險時的心理防御能力提高了很多。

2. 從學生生活中的小事生成主題

學生在日常生活中，一定會碰到許多問題、產生諸多困惑，如果以此作為綜合實踐活動的研究主題，將有利于學生在日常生活中養成觀察、思考、分析、研究的良好習慣。最為關鍵的是，這類主題的研究會更具針對性和實用性。如：針對學校水龍頭經常關不緊而在四年級開展 “保護水資源”的綜合實踐活動，同學們進行了“調查家庭用水”“調查家鄉水資源利用情況”，然后展開了家庭、農業、工業節水的方案設計，并在激烈的討論中最終達成了較為可行的節水條約。至此，活動才剛剛開始。于是他們一方面找到學校大隊部，向全校同學發出了節水的倡議，并由全體同學推廣到家庭，再由家長延伸到所在的單位；另一方面，他們走上街頭，走進工廠，宣傳節水的重要性和具體方法。活動過程中，學生們得到的鍛煉是多方面的：學會收集與處理信息，學會同伴間的分工與合作，學會傾聽、協商，學會克服害羞的心理、大膽表述，學會用文字或圖表記錄自己的研究過程……當然，類似的主題還有“我和花草交朋友”“我愛我家”“你快樂我開心”等。

3. 以學生感興趣的社會現象生成主題

學生是好奇的，也是好動的。他們總是以一雙雙天真的眼睛、一個個聰慧的頭腦關注著社會的進步和發展。所以，以學生感興趣的社會現象生成綜合實踐活動主題也是非常必要的。這就要求我們要有目的、有意識地帶領學生走出課堂，走向社會去調查、采訪、經歷、體驗。一般來說其過程是，先由學生提出自己感興趣的基本內容；之后師生共同討論分析確定研究主題；然后放手讓學生收集資料、調查、活動；在教師指導下對資料進行整理、加工；最后在年級或班級范圍內交流、匯報、小結，為下一次活動或其他主題的研究提供可借鑒的經驗和教訓。

當然，綜合實踐活動主題的生成過程不僅局限于此，關鍵是作為教師要給學生一些權利，讓他們自己選擇確定主題；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一片空間，讓他們自己找到出路。只有如此，綜合實踐活動才能真正發揮其應有的作用。

（如皋市石莊小學）

作者簡介：張躍發，男，中共黨員，如皋市石莊小學校長，小學高級教師，先后多次被如皋市教育局嘉獎、如皋市人民政府記功。省級課題主持人，在核心期刊發表論文多篇。