化學教學中培養學生創造性思維能力的四個方面

在科學知識的教學、科學問題的提出、科學問題的解決、科學實驗及科學創造活動中，使學生掌握創造性思維的基本方法，訓練創造性的智能品質，是培養學生科學創造力的重要途徑，也是國際培養青少年創造力的主要方式。人們共提出一百多種創造性思維方法，在這些方法中，既有內部聯想方法，又有外部聯想方法；既有言語方法，又有非言語方法。

創造性思維是思維活動的高級形式，是一種不受已有方法的限制，不被定式所拘泥的思維?；瘜W學科是培養學生思維能力的基礎課。教學活動中蘊涵著無窮的創造因素，因此，在中學化學教學中要充分利用這些創造因素培養學生的創造性思維能力。具體操作時要緊緊抓住創造性思維的三個特點——思維的流暢性、變通性和獨創性，著力培養以下思維能力：

一、 發散和聚合思維能力

創造性思維是發散思維與聚合思維的統一。發散思維是聚合思維的基礎，聚合思維是發散思維的起點，二者相互聯系，相輔相成。一個創造活動的全過程，要經過從發散思維到聚合思維，再從聚合思維到發散思維，多次循環才能完成。發散思維即求異思維或擴張思維，包括思維的流暢性、變通性、創造性、核心是創造性，主要功能是求異和創新。聚合思維則是對由發散思維所提出的各種可能性逐一地進行討論，作出比較、評價和選擇，聚斂到最優思路上來，從而形成確定的答案，其主要功能是求同。相比之下，發散思維更富有創造性，因此，在教學中教師要讓學生掌握運用發散思維方法，培養其創造能力。

例如：實驗室制取二氧化碳氣體有哪些方法？這些方法中，從原料的來源、操作的簡便、經濟等方面考慮，制取二氧化碳有哪些途徑？學生討論如下：（1）碳與氧氣點燃生成二氧化碳，（2）一氧化碳與氧氣點燃生成二氧化碳，（3）大理石與鹽酸反應生成二氧化碳，（4）石灰石高溫煅燒生成二氧化碳，（5）純堿與鹽酸反應生成二氧化碳，（6）石灰石與稀硫酸反應生成二氧化碳。經過學生互動，師生共同探究得出（3）最合理，（4）難以操作和控制，（1）和（2）有雜質氧氣，制成的氣體不純，（5）反應速度難以控制，（6）反應一段時間趨于停止。

在教學中，我們經常引導學生用發散思維來思維、解答問題，學生思維活躍有創意，學習積極性，解題能力強，收到了良好的教學效果。

二、 側向思維能力

側向思維也叫旁通思維。為了進行創造，學生必須“左思右想”，擴大思路，對問題進行廣泛思索，利用外部信息進行聯想、類比，提高創造成功的概率。如教學實驗室制二氧化碳，其條件是：固體藥品與液體藥品互混發生反應而制得，而且無需加熱，想一想二氧化碳的制取發生裝置與我們學過的實驗室制哪些氣體相同呢？學生思維活躍，很快找到了答案。二氧化碳與實驗室制氫氣的操作方法相似，發生裝置相同，而收集裝置不同，收到了觸類旁通的效果。

三、 逆向思維能力

逆向思維又稱反向思維，即“反過來想一想”。在教學中，讓學生學會注意變換思路來看問題，“倒過來”思考的逆向思維方式往往能收到好的效果。例如：實驗室制二氧化碳，安排兩個小組實驗。小組一：大理石與稀硫酸反應，小組二：大理石與稀鹽酸反應。實驗結束，兩組進行交流。同學們很快得出結論：小組一的實驗反應一段時間就停止了，不能作為實驗室制二氧化碳的藥品組合；小組二的藥品組合才是實驗室制二氧化碳的最佳組合。

四、 靈感和直覺思維能力

直覺思維，是使思維在紛繁復雜的現象中領悟有價值的戰略方向的可行途徑，在事實和證據不充分甚至邏輯思維無法推理的情況下，作出大膽預見和創新假說。靈感思維是大腦經過長時間緊張思考和專心探索之后產生的頓悟，也可以解釋為思維量變積累之后發生的質變和升華，它是大腦潛意識的反映形式，是許多沒有意識到的信息將解決問題的途徑突然接通。因此，在教學中，老師要積極鼓勵、培養學生的直覺思維，要保護學生運用直覺思維的積極性，不要拘泥于解答問題的規范性、邏輯性、完整性，同時要重視培養學生的靈感。教師可給學生出一些有難度的思考題，放寬時間讓他們獨立去思考，對于百思不得其解的題目不要輕易放棄和問人，這樣學生經過艱苦的思考后往往會產生靈感。長此以往，學生的思維會越來越靈活，創造能力就一定會得到培養和提高。

（大豐市西團初級中學）