五年制高職語文口語教學(xué)評價改革案例

2008-12-31 00:00:00仲霞

成才之路 2008年31期

摘要：一方面是新一輪語文課程改革的沖擊，另一方面是高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展趨勢，加之自身課程體系的不完善，問世不久的五年制高職語文只有先剖析自己，改革教學(xué)的內(nèi)容與形式，形成合理的評價體系，真正促進(jìn)高職學(xué)生的個體發(fā)展，才能有立足之地。本文試結(jié)合教學(xué)案例，探討建立五年制高職語文學(xué)習(xí)評價原則的必要性和緊迫性，以期促進(jìn)五年制高職語文的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職語文；口語教學(xué)；學(xué)習(xí)評價

語文教學(xué)評價是以教學(xué)目的為依據(jù)，運用可操作的手段，對語文教學(xué)活動過程的效能和結(jié)果作出價值判斷，并為被評價者提供反饋信息，甄別學(xué)業(yè)和學(xué)力水平，輸送學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)習(xí)或為人才選拔提供依據(jù)的一種活動。良好的評價方法是保證課程改革實現(xiàn)的重要條件。教學(xué)評價的全球發(fā)展趨勢大致如下：第一，評價主體從原來的教師單方面評價轉(zhuǎn)向更注重學(xué)生的自我評價；第二，評價方式上從總結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)向注重過程性評價，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價；第三，從只注重量的評價轉(zhuǎn)向更注重長期發(fā)展后的質(zhì)的評價；第四，從只注重考試成績的評價轉(zhuǎn)向評價內(nèi)容的多元化。

建立符合實際、合理有效的學(xué)習(xí)評價體系，正是五年制高職語文適應(yīng)新時期改革發(fā)展要求急需解決的問題。

如何建立符合各方面發(fā)展要求的評價體系呢？五年制高職語文的學(xué)習(xí)評價的制定要以課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)訂的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的需求和當(dāng)前社會對高技能技術(shù)性人才的需求，適應(yīng)五年制高職學(xué)生的階段個性發(fā)展特點。五年制高職語文教材編寫組所制定的《成績考核辦法（試行）》中規(guī)定，五年級高職語文的考核原則是“以過程控制為主，目標(biāo)控制為輔，注重平時訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能力為本，課內(nèi)課外結(jié)合，全面綜合量化”。若結(jié)合“高中語文新課標(biāo)”的發(fā)展背景，將此原則“本土化”，五年制高職學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：第一，堅持評價內(nèi)容的全面性。第二，堅持形成性評價與診斷性評價、終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。第三，堅持評價方法的多元化。第四，堅持評價主體的多元化和個體差異性。只有堅持以上學(xué)習(xí)評價的四項基本原則，并配以合理的教學(xué)方法，五年制高職教師才能更全面地評價學(xué)生，學(xué)生才能獲得更多的及時關(guān)注和激勵，從而更全面地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成長情況。而五年制高職語文也只有通過這樣的自變，才能在職業(yè)教育中獲得生存的空間。反之，只能被逐漸異化為專業(yè)學(xué)科的附屬物。

筆者在五年制高職語文教學(xué)中實踐以學(xué)生學(xué)習(xí)評價為主的口語教學(xué)，教學(xué)方式受到了學(xué)生的肯定，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，學(xué)生在自評和互評中留下了語文學(xué)習(xí)或深或淺的“成長印記”。這種學(xué)習(xí)評價，既有診斷性評價（對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控）和終結(jié)性評價（學(xué)生手抄報、作文、辯論賽的展示），又有形成性評價，尤其是學(xué)生為主體的形成性評價。

現(xiàn)將其中的口語訓(xùn)練之“辯論” （高職語文第二冊）的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的成長記錄卡、教師評價記錄卡公布出來。案例以無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校0702班錢曉琳為例，該生獲校園首屆“主持人大賽”第一名。

口語訓(xùn)練之“辯論”教學(xué)步驟：

一、第一階段：課前預(yù)習(xí)

學(xué)生6人一組，每2人發(fā)放一份1993年國際大專辯論賽決賽“人性本善/惡”辯論部分的文字材料（評委點評部分省去）。每2人一小組通讀材料，結(jié)合書上理論點評這場辯論的3個亮點和3個缺憾，將點評語言精練地寫在講義上。6人組內(nèi)進(jìn)行交流和匯總。

二、第二階段（3課時）

教師明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合辯論案例“人性本善/惡”講解辯論的基本知識；學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行分工，每組派一名代表向全班交流課前預(yù)習(xí)作業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納亮點和缺陷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，并對學(xué)生的合作表現(xiàn)做點評。

教師組織學(xué)生觀看1993年國際大專辯論賽決賽“人性本善/惡”，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察選手的現(xiàn)場表現(xiàn)，教師及時監(jiān)控學(xué)生的行為，學(xué)生小組交流后派另一代表作點評。教師播放評委點評。學(xué)生總結(jié)單元訓(xùn)練所得，及時檢驗預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況。

三、第三階段（1課時）

熟悉辯論的過程和技巧。小組討論書后練習(xí)，組與組之間抽取辯題，以自由辯論的形式作正反辯論，辯論后進(jìn)行自評和他評。

組織全班辯論比賽。分組，按照自然分組，兩小組合并成一大組，共四大組。抽取辯題，各組分工準(zhǔn)備辯論素材。

對比展示其他班級的手抄報案例，明確手抄報制作的要求和注意事項，每名學(xué)生課后將自己準(zhǔn)備的素材匯編成手抄報，并展示。

四、第四階段（2課時）

各組匯總所找素材，結(jié)合實際，討論形成完整的立論體系，并針對對方可能出現(xiàn)的反駁準(zhǔn)備，最終完成以辯題為題的作文。

統(tǒng)籌安排辯論，選出主席、評委以及每組各四名辯手，制定辯論比賽章程。

五、第五階段（2課時，分兩次進(jìn)行，中間間隔兩天）

組織兩場初賽，學(xué)生現(xiàn)場唇槍舌劍，學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評委作現(xiàn)場點評，宣布獲勝方。

組織決賽，學(xué)生現(xiàn)場唇槍舌劍，接受觀眾提問、評委點評。教師宣布最終獲勝隊伍并嘉獎。教師整體評價這次口語訓(xùn)練教學(xué)。

學(xué)生在成長記錄袋中記錄所得、所感和建議，對自己的表現(xiàn)作描述性評價。教師記錄并評價每個學(xué)生的過程表現(xiàn)、成果和預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)情況，并反思整個單元訓(xùn)練過程。