多元智能在語文教學中的應用

摘要：多元智能理論指導下的語文教學存在三點問題，多元智能理論在小學語文教學中的具體實際操作，有助于調動學生學習興趣，全面提高學生能力。

關鍵詞：多元智能；小學語文；語文教學

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授于1983年提出了著名的多元智能理論。八種多元智能分別為：語言智能——有效聽說讀寫的能力，數理邏輯智能——推理和運算的能力，音樂智能——感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，身體運動智能——運用四肢及軀干的能力，視覺空間智能——感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，自然智能——善于觀察自然界中各種形態、對物體進行辨認和分類、洞察自然的能力，人際智能——與人相處、交往、合作的能力，自我認識智能——認識、洞察和反省自身的能力。

一、 傳統語文教學存在的問題

1. 過于關注思維共性

多元智能理論認為，每個人的智能都是多元的。而傳統教育觀念漠視了學生智能領域的個體差異，忽視了學生學習方式、知識結構、自身需求等方面的不同。只重視語言智力和數理邏輯智力的培養，導致教學過程中過分重視知識的傳播，禁錮了學生思維，在一定程度上限制了學生自由發展的空間。

2. 限制學生智能的發展

多元智能理論認為，智能有強項和弱項之分，并且弱勢智能在一定條件下會轉化為優勢智能。而傳統的教學形式是單一的，統一劃齊的，并不能充分發掘出學生的優勢智能，學生潛能的發展受到制約。

3. 忽視學生其他智能的發展

多元智能理論認為，智能絕不是單一的，八種智能在個體智能結構中占有同等重要的位置。而傳統教學的評價模式是將成績看做評價學生的唯一參照系數，成績不好的學生被稱為差生，忽略了學生其他優勢智能，導致評價不全面、不準確。

二、 多元智能理論在課堂中的應用策略

1. 形式多樣學識字

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，教師是否能靈活運用各種識字策略，對于開發學生的多元智能，以及高效率、高質量地掌握漢字具有關鍵作用。合理利用看圖識字，可以充分利用學生的視覺空間智能。如，在教“日”字、“山”字時，使用掛圖或課件展示自然中太陽、山的形態，以及日字、山字從象形文字到現代漢字的演變過程，使學生視覺受到刺激，從而達到強化記憶的目的。還可以利用謎語識字，把漢字寓于謎語之中，既激發了學生識字興趣，又鍛煉了學生數學邏輯智能。也可以利用表演識字、利用同學姓名快速識字、實物識字、游戲識字、情境識字、講故事識字等。這些多樣化的學習方法，使抽象的文字變得形象、有趣，極大地提高了學生主動識字的愿望。

2. 注重差異品閱讀

閱讀教學是語文教學的核心部分。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學奠定基礎。在閱讀教學中，教師要尤其學生尊重差異，注意發現不同學生的智能潛力。由于受知識經驗等因素的影響，學生在閱讀中常出現見仁見智的現象。教師應鼓勵學生堅持自己獨特的見解，尋求與他人不同的答案。在培養學生勤于思考，敢于發問精神的同時，發掘學生智力潛能，觀察學生的優勢智能，逐漸將優勢項的特點轉移到弱勢項中。

3. 相互評價練寫作

寫作能力是一種綜合能力，是衡量學生語文水平高低的主要標志，因而，作文教學歷來是語文教學的重點和難點。對于語言智能的培養來說，寫作既是手段又是目的。而學生真誠、大膽寫作的過程就是言語思維的過程，即智能在活動的過程。小學生自我意識剛剛萌芽，作文可以促使個體運用內部語言進行自我、真我之間的交流，在學生自我認識智能方面發揮其獨特功能。在作文教學中，學生互相評價作文的優勢，共同分享作文的成功，可以很好地促進人際智能的發展。教師應抓住學生在習作中的新鮮見聞、愉快激動的經歷等這些契機，及時組織交流，同時分享的過程就是發展人際智能的過程。在互評時，教師有機會讓學生展示自己的長處，說出對某一事物的認識，有利于發現學生的優勢智能領域，更有利于促進學生語言智能和內省智能的發展。多元智能理論認為，多元的評價手段應該稱為學習過程中不可分割的組成部分，并且學生在評價中起重要積極作用。評價應個性化，標準不應該是唯一的，實施多元的評價，才能使同學們都受到激勵。

4. 能力培養靠口語

《語文課程標準》指出，“口語交際能力是現代公民必備的能力”。通過語言描述創設交際情境是培養口語交際的一種特別經濟實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，豐富交際情境，可以有效開發語言智能。圖畫表現的是事情發展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構圖給學生一定的情境。教師也可以借助圖畫進行教學，教師要引導學生在閱讀觀察提示的基礎上，認真仔細地觀察圖畫。利用學生視覺空間智能，展開想象，再現圖中的情境。引導學生結合生活實際，改組再造圖畫提供的情境，創造出適合于學生口語交際的情境。學生日常生活豐富多彩，其中有無數交際情境需要學生自我思考，在生活中提煉總結方法，提高知識和能力。教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯想等手段再現生活情境，激發學生的交際熱情，促使學生主動積極參與口語交際實踐。

5. 小組探究來綜合

語文課程設置綜合性學習，具有多方面意義。綜合性學習的性質決定了它與傳統的課文課堂教學有很大不同。傳統教學要求“集體劃一”，事實上每個學習者有著其不同的智能特長。因此，要求教師關注個體差異，根據學生不同的學習需求，不同興趣愛好，不同智能特點開展活動。因材施教，發掘利用每個同學的智能優勢。比如，讓音樂智能強的同學盡量多唱，讓運動智能強的同學盡量多表演，讓語言智能強的同學盡量多演講。綜合性學習的問題一般是具有一定復雜性，以圍繞學習主題或課題，組建學習小組，開展學習活動為好。在小組合作中發揮各自的長處，可以培養學生合作精神，促進人際交往智能的發展。綜合性學習形式是多樣化的。多種多樣的形式不但能激發學生學習欲望，增強學習動機，更有利于學生多項智能的發展。譬如，在觀察中培養學生空間智能，在動手操作中培養學生肢體動作智能，在親近自然的同時培養學生自然觀察智能，在評價反思中培養學生內省智能，在演講中培養學生語言智能，在辯論中培養學生數理邏輯智能。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京:高等教育出版社，2003.

（吉林師范大學教育科學學院）