讓有效在品德課堂精彩生成

《怎樣和他聯系》是蘇教版小學《品德與社會》四年級下冊第三單元第四課內容。筆者連續三次執教本課。教學設計在一次次教學實踐中注意從學生生活實際入手，注重提煉活動意義，反復修改，終于使課堂活躍起來、精彩起來。

第一次教學：沉悶的課堂——老師成了主角

【課堂描述】

課始播放《動畫樂翻天》片頭曲。歡快的旋律和生動的畫面把學生深深地吸引住了。我趁勢問學生想不想上生日榜，想不想得到月亮姐姐送的電子賀卡？在得到異口同聲的回答后，引導學生試著用寫信、寄賀卡、打電話、發電子郵件等方式跟月亮姐姐聯系，從中感受到各種通信方式的特點。一開始，主動上臺聯系的學生頗多。之后，自信的小手越來越少。最后只好自己來介紹各種通信方式的優點。一節課下來，課堂氣氛很沉悶。這節課成了我的獨角戲。

【思考與設想】

新課程倡導自主探究的學習方式，學生才是課堂真正的主人。而在這課堂中老師成了主角。我感覺自己就像一名專家在講授知識，而學生只是被動地聆聽，情感當然漠然。可是課前，我花了時間去調查，并從調查中發現學生喜歡看《動畫樂翻天》節目，也希望得到月亮姐姐的電子賀卡，為何課堂上沒有能激發學生的學習興趣呢？

再次調查發現，我在備課時忽視各個班級的差異。備課前我所調查的是自己執教的班級。從一年級起，一直提倡寫完作業后看看電視。因此，他們對少兒節目的內容較熟悉，尤其對《動畫樂翻天》節目很感興趣。而上課的班級學生因從一、二年級開始老師便禁止放學回家看電視，對《動畫樂翻天》節目了解不多。再說許多學生家中沒有電腦，根本收不到電子賀卡。對于看不見、摸不著的獎品，哪個學生會感興趣？最重要的是與月亮姐姐通電話、發電子郵件、qq聊天這些教學設計不可行。因為月亮姐姐如此繁忙，熱線電話不可能隨時隨地接通，更不可能在課堂上及時回電子郵件。孩子面對無人應答的電話，會感到茫然、害怕，從內心質疑這種通信方式的可行性，更無法說出這種通信方式的優點。看來是我備學生環節出了問題，沒能考慮各個班級的差異，課堂上沒有創設真實的生活情境。想到遠在南京的聯誼班級，于是，新的教學設計很快形成。兩天后，我進行了第二次教學……

第二次教學：活躍的課堂——缺少了引導提煉

【課堂描述】

第二次教學中，當多媒體畫面展示遠在南京的聯誼班級的英俊、瀟灑的王鋒老師照片時，學生立刻眼放異彩，爭著與老師聯系。聽著手機中傳來的老師富有磁性的聲音，看到老師發過來的電子郵件上溫馨的祝福語、欣賞著QQ上可愛的表情……學生沸騰了，臉上洋溢著燦爛的笑容。但讓他們說出各種聯系方式的優點時，顯得很是為難。最后造成進行“如何選擇恰當的通信方式與他人聯系時”因討論時間過長 ，最后一個教學環節沒有實施便下課了。

【思考與設想】

在簡短的20分鐘內，讓學生在創設的真實的生活情境中實踐收獲頗豐。比如，打長途電話要撥區號，用手機撥打要加零；學會正確書寫信封，貼足郵資，正確投寄，避免給信件郵寄工作添加麻煩；不得私拆他人信件；會書寫并發送電子郵件；會用QQ與他人聯系。課看上去不是熱熱鬧鬧，卻是實實在在的。無疑，前20分鐘的教學是成功的，真正幫助學生找到解決生活中實際問題的辦法。這種不露痕跡、潛移默化的教育有時比直接教育更有效。

遺憾的是學生對各種通信方式的優點印象不深，導致說不出在特定的生活情境中選擇某種通信方式的理由。看來，在兩個教學環節之間應增加一個輔助環節。殷主任建議增加填表環節，讓學生通過填表的方式一目了然地了解各種通信方式的優點。學生邊看表格，邊口述在特定的情況下恰當地選擇某種通信方式的理由。

第三次教學：精彩的課堂——享受收獲的樂趣

【課堂描述】

第三次教學時，當學生興趣盎然地體驗了各種通信方式后，師生共同完成下面的表格：

根據不同的生活情境，對照表格進行恰當的通信方式的選擇，無形中為學生說出選擇的理由降低了難度。加上我及時表揚大家善于思考，又大大激發了學生發言的積極性，因此課堂氣氛較熱烈。

【我的收獲】

《怎樣與他人聯系》一課從內容上看，它應該屬于科普知識類。它有別于其他思品課的內容——增添了較多的通信知識。它也有別于說明文——增添了通信的基本禮儀和法律、法規。面對新的教學內容、新的教學方式，我在實踐中探索，在實踐中成長。

1. 關注班級差異

在進行課堂教學設計的時候，要注意分析不同班級的學生生活習慣差異。因此，進行課堂教學設計考慮能力要求時，應隨不同班級學生的不同特點而有所區別。在進行具體的教學過程設計時，所設課堂情景、課堂活動形式、提問的方式也要因班級而異。教學過程的設計要符合學生的實際，要有利于激發他們的學習興趣，提高他們的思維水平。

2. 提煉活動意義

教學中的活動不是隨意的自由活動，而是有目的的活動，是內含教育意義和價值的活動。如果活動體驗缺乏分享和交流，活動經驗缺乏總結和提升，學生即使獲得了對活動意義和價值的感性認識，但如果這些感性認識缺乏教師的點撥或引導，缺乏理性的提煉，學生對活動的意義的理解也是不可能深刻的，因而降低活動的教育效果。因此，教師不僅要根據教學目標精心設計和組織活動，還要重視引導學生對活動的體驗分享、交流，啟發學生對活動經驗進行歸納、總結，幫助學生提煉活動內在及深層的意義。

（江都市仙女鎮中心小學）