初中地理教學的轉變與思考

初中地理課程改革在我市推行幾年來，地理教師積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神、探索新課程下地理教學方法，取得了一定成績。本人現從以下幾個方面談談自己一些體會。

一、 新課改下地理教學的“轉變”

1. 教學觀念的轉變

通過不斷學習、實踐和反思，教師在課堂教學中自覺地、有意識地強化學生的“主體”地位，根據教學內容的特點、不同班級學生的不同情況特征，選擇多樣化的教學方法，給學生自主活動的時間和空間，以激發學生的學習積極性，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。例如，許多教師備課中變編寫教案為編寫學案，明確課堂教學除解決怎么教的問題外，更主要的是解決怎么學的問題。因此，開始嘗試改變備課的程序，在收集、查閱有關資料的基礎上，考慮學生實際情況設計課堂環節，然后實施教學，待完成教學后再根據授課的情況寫下實錄。這樣，教師可在上課的過程中根據不同班級、不同層次學生的反饋，較自如地對授課的各個環節加以調配甚至增刪，改變了以往照本宣科、按部就班的傳統教法，使課堂安排更為合理有效。

2. 學習方式的變化

教師積極倡導自主學習、探究學習、合作學習，放手讓學生自己去發揮他們的學習主動性，讓他們自己動手去探索、觀察或剖析地理事物，使他們獲得成功的體驗和失敗的教訓。課堂氣氛寬松和諧，鼓勵學生多思考、多質疑、多辯論、踴躍提問，引導學生不唯書、不唯上、不唯師，促進學生思維發展。有些地理課還由學生主持、講解、互動，以更好地激發學生的積極性和創造性，培養學生多渠道獲取知識、整理知識及綜合動手能力。在整個學習過程中，學生不僅加深了對地理知識的了解和認識，更重要的是從中學會了如何去想象、去思考、去創造、去表達，多角度掌握地理學習的方式。

3. 教學組織形式的變化

新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種形式下，要求教師在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系。例如，游戲問答以游戲形式將課文內容加以理解、鞏固，還有兩到三分鐘的地理演說、角色扮演、小組討論、互問互答、辯論賽等。通過多種多樣的課堂組織形式，調動學生學習的積極性，開拓學生的視野。如課堂內要求學生動手制作小地球儀模型，根據等高線用橡皮泥堆砌實物模型；課堂外組織學生確定探究主題，收集資料編寫地理小報；引導學生收聽、收看氣象節目，每天向全校師生發布天氣信息和天氣趨勢預報，給大家提供便利服務。

二、當前地理教學存在的困惑與問題

1. 活動的開展與學生負擔的矛盾

新教材教學中，有許多教學內容的教學需要以活動的形式展開，一些活動需要學生在課后搜集較多的資料，作大量的準備。倘若各科同時開展活動，會加大學生同時收集幾個學科所需資料的時間，加重了學生的學業負擔。這種情況在薄弱學校問題顯得更為突出，遇到的阻力更大些。農村學校部分學生家庭經濟條件不好，家庭對學生的期望值不高，要求也不嚴，再加上學生本身自覺性不強的話，在課外搜集資料的任務往往難以完成或達不到要求。另一方面，由于生源層次差異較大，學校把學生的在校時間排得較滿，或絕大部分時間排給了主要科目，學生能自主支配的時間很有限，再要求學生在課后搜集大量資料，似乎又加重了學生的負擔，無形中就會影響課堂中活動開展的質量。

2. 對學生的評價仍有困惑

在課改中，我們很難對教師的教學和學生的學習形成一個評價機制。有的教師設計過程性評價方案列出了以下各項：舉手次數、回答問題的次數、討論活動的積極程度等；有的教師給每一位學生建立了學生成長記錄袋，作了周密而詳盡的記錄。這些評價出發點是好的，在一定程度上激發了學生學習和活動的積極性，但在操作的連續性上存在較大的難度。試想，每一位地理教師少則也有上百名學生，而要面對每一位學生進行如此的記錄，那每堂課45分鐘有多少時間用來教學？課改教學的關鍵還是要看學生參與活動的有效性，看學生掌握知識、形成技能、情感態度和價值觀的提高情況。對學生評價方式的變革力度，在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教學理念的滲透。此外，目前教師鼓勵性的評價做得很好，但富有科學性和思想性的評價做得還不夠。

3. 潛在課程資源的開發

課程改革后的教材雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果教師不去認真挖掘，那就會覺得一節課的內容太少，沒多少可講的，也沒什么可學的。例如，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀，對教材內容有了大致的了解，在這個基礎上，如果教師只按教材列出的內容順序，一個一個地“講授”，那么無疑會讓學生感覺乏味，從而抑制學生的學習欲望。此時，應通過恰當地選擇多種課程資源和多媒體手段來豐富課堂教學。也可鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動，還可加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外潛在的地理課程資源，如科技館、氣象臺、博物館、主題公園等。現在部分教師還未意識到自行開發潛在的課程資源而在等待他人開發，大部分教師是因受現行的課時結構的束縛而沒有時間去開發，這也是一個矛盾。

(江蘇省通州高級中學)