初中地理教學的轉變與思考

初中地理課程改革在我市推行幾年來，地理教師積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神、探索新課程下地理教學方法，取得了一定成績。本人現從以下幾個方面談談自己一些體會。

一、 新課改下地理教學的“轉變”

1. 教學觀念的轉變

通過不斷學習、實踐和反思，教師在課堂教學中自覺地、有意識地強化學生的“主體”地位，根據教學內容的特點、不同班級學生的不同情況特征，選擇多樣化的教學方法，給學生自主活動的時間和空間，以激發學生的學習積極性，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。例如，許多教師備課中變編寫教案為編寫學案，明確課堂教學除解決怎么教的問題外，更主要的是解決怎么學的問題。因此，開始嘗試改變備課的程序，在收集、查閱有關資料的基礎上，考慮學生實際情況設計課堂環節，然后實施教學，待完成教學后再根據授課的情況寫下實錄。這樣，教師可在上課的過程中根據不同班級、不同層次學生的反饋，較自如地對授課的各個環節加以調配甚至增刪，改變了以往照本宣科、按部就班的傳統教法，使課堂安排更為合理有效。

2. 學習方式的變化

教師積極倡導自主學習、探究學習、合作學習，放手讓學生自己去發揮他們的學習主動性，讓他們自己動手去探索、觀察或剖析地理事物，使他們獲得成功的體驗和失敗的教訓。課堂氣氛寬松和諧，鼓勵學生多思考、多質疑、多辯論、踴躍提問，引導學生不唯書、不唯上、不唯師，促進學生思維發展。有些地理課還由學生主持、講解、互動，以更好地激發學生的積極性和創造性，培養學生多渠道獲取知識、整理知識及綜合動手能力。在整個學習過程中，學生不僅加深了對地理知識的了解和認識，更重要的是從中學會了如何去想象、去思考、去創造、去表達，多角度掌握地理學習的方式。

3. 教學組織形式的變化

新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種形式下，要求教師在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系。例如，游戲問答以游戲形式將課文內容加以理解、鞏固，還有兩到三分鐘的地理演說、角色扮演、小組討論、互問互答、辯論賽等。通過多種多樣的課堂組織形式，調動學生學習的積極性，開拓學生的視野。如課堂內要求學生動手制作小地球儀模型，根據等高線用橡皮泥堆砌實物模型；課堂外組織學生確定探究主題，收集資料編寫地理小報；引導學生收聽、收看氣象節目，每天向全校師生發布天氣信息和天氣趨勢預報，給大家提供便利服務。

二、當前地理教學存在的困惑與問題

1. 活動的開展與學生負擔的矛盾

新教材教學中，有許多教學內容的教學需要以活動的形式展開，一些活動需要學生在課后搜集較多的資料，作大量的準備。倘若各科同時開展活動，會加大學生同時收集幾個學科所需資料的時間，加重了學生的學業負擔。這種情況在薄弱學校問題顯得更為突出，遇到的阻力更大些。農村學校部分學生家庭經濟條件不好，家庭對學生的期望值不高，要求也不嚴，再加上學生本身自覺性不強的話，在課外搜集資料的任務往往難以完成或達不到要求。另一方面，由于生源層次差異較大，學校把學生的在校時間排得較滿，或絕大部分時間排給了主要科目，學生能自主支配的時間很有限，再要求學生在課后搜集大量資料，似乎又加重了學生的負擔，無形中就會影響課堂中活動開展的質量。

2. 對學生的評價仍有困惑

在課改中，我們很難對教師的教學和學生的學習形成一個評價機制。有的教師設計過程性評價方案列出了以下各項：舉手次數、回答問題的次數、討論活動的積極程度等；有的教師給每一位學生建立了學生成長記錄袋，作了周密而詳盡的記錄。這些評價出發點是好的，在一定程度上激發了學生學習和活動的積極性，但在操作的連續性上存在較大的難度。試想，每一位地理教師少則也有上百名學生，而要面對每一位學生進行如此的記錄，那每堂課45分鐘有多少時間用來教學？課改教學的關鍵還是要看學生參與活動的有效性，看學生掌握知識、形成技能、情感態度和價值觀的提高情況。對學生評價方式的變革力度，在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教學理念的滲透。此外，目前教師鼓勵性的評價做得很好，但富有科學性和思想性的評價做得還不夠。

3. 潛在課程資源的開發

課程改革后的教材雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果教師不去認真挖掘，那就會覺得一節課的內容太少，沒多少可講的，也沒什么可學的。例如，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀，對教材內容有了大致的了解，在這個基礎上，如果教師只按教材列出的內容順序，一個一個地“講授”，那么無疑會讓學生感覺乏味，從而抑制學生的學習欲望。此時，應通過恰當地選擇多種課程資源和多媒體手段來豐富課堂教學。也可鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動，還可加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外潛在的地理課程資源，如科技館、氣象臺、博物館、主題公園等?，F在部分教師還未意識到自行開發潛在的課程資源而在等待他人開發，大部分教師是因受現行的課時結構的束縛而沒有時間去開發，這也是一個矛盾。

(江蘇省通州高級中學)