讓課堂精彩起來(lái)

作為一名教師，都希望自己的課堂精彩。那怎么樣才能使課堂精彩起來(lái)呢？筆者通過(guò)十幾年來(lái)的探索，覺(jué)得從以下幾個(gè)渠道可獲得精彩。

一、 從真實(shí)中求真知

一日，我聽(tīng)一位教師教《天安門(mén)廣場(chǎng)》。學(xué)到天安門(mén)廣場(chǎng)建筑位置時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一節(jié)，熟讀之后，老師問(wèn)學(xué)生：“知道它們的位置了嗎？”學(xué)生異口同聲地回答知道了。于是，老師讓學(xué)生到黑板上畫(huà)示意圖。不料，上臺(tái)畫(huà)的學(xué)生把它們的位置畫(huà)錯(cuò)了，下面絕大部分學(xué)生也畫(huà)錯(cuò)了。面對(duì)突然出現(xiàn)的問(wèn)題和尷尬的場(chǎng)面，這位老師沉著地讓那位畫(huà)錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)為什么這么畫(huà)，又請(qǐng)一位畫(huà)對(duì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么那么畫(huà)。“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，兩相比較，圖文對(duì)照，再用教鞭將關(guān)鍵詞語(yǔ)“東西兩側(cè)，中國(guó)國(guó)家博物館與巍峨壯麗的人民大會(huì)堂遙遙相對(duì)”輕輕一點(diǎn)，全班同學(xué)豁然開(kāi)朗，忙不迭地改畫(huà)起來(lái)。再讀課文格外投入，也分外用心。這一畫(huà)一比一點(diǎn)，看似平常幾招，實(shí)乃精彩之筆。教師并不滿足學(xué)生的口頭讀懂，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)畫(huà)示意圖的情境，主動(dòng)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這是真教；教師讓兩位各訴畫(huà)法，在比較中點(diǎn)撥、引導(dǎo)、讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正錯(cuò)誤、領(lǐng)悟內(nèi)化的過(guò)程，這是真學(xué)。“讀懂—畫(huà)錯(cuò)—讀懂”，一波三折，既閃現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，又折射出為“為學(xué)而教”這一樸素的教學(xué)思想的光輝，問(wèn)題之中有味道。

的確，教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。教學(xué)本身就是要暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而后才有指導(dǎo)性的教、主動(dòng)性的學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)便失去了教學(xué)的價(jià)值與意義。真實(shí)的教學(xué)因?yàn)閷?duì)學(xué)生有用，因而才有味道。那種虛假熱鬧的教學(xué)，看似完美無(wú)缺、順順當(dāng)當(dāng)，實(shí)質(zhì)上掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與問(wèn)題，中看不中用，學(xué)生有何獲益呢？要知道，真實(shí)是教學(xué)的生命，真實(shí)中才能求真知，真實(shí)的才是精彩的。

二、 眾說(shuō)紛紜閃火光

教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，一位學(xué)生提了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚(yú)嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚(yú)又是為什么呢？我沒(méi)有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。”萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。多妙的發(fā)現(xiàn)啊！”有的說(shuō)：“我覺(jué)得老人磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f(shuō)：這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高。詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)，是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下，仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。

我們習(xí)慣用統(tǒng)一的答案去要求學(xué)生，把一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、稚嫩但不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽(tīng)到一種聲音，看到一種答案。如此課堂，又怎么不沉悶?zāi)兀恳磺€(gè)讀者眼中就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特，更何況我們的教學(xué)？打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能脫出標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火光。

答案不是唯一的。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生敢做主

教《火燒云》第一自然段時(shí)，我常常把“了”字拉長(zhǎng)聲調(diào)，讀成“啦”的音，讓學(xué)生體會(huì)這樣讀的好處。學(xué)生每每都能體會(huì)到作者看到火燒云時(shí)的驚喜之情，練習(xí)朗讀時(shí)也能入情入境。想不到一次借班上課，一位學(xué)生偏偏舉手，認(rèn)為還是讀“了”好。于是，我請(qǐng)他用兩種讀法讀一讀，體會(huì)一下。他當(dāng)堂很有感情地讀了兩遍，讀“了”時(shí)更是用情投入，這一遍自然讀得更好，有許多同學(xué)也轉(zhuǎn)而同意他的看法了。我索性讓他們說(shuō)說(shuō)道理，這一下，學(xué)生們言論紛紛，氣氛異常熱烈。他們歸納了四點(diǎn)：一是書(shū)上寫(xiě)的就是“了”，不是“啦”（不能讀錯(cuò)），二是“了”字也能表達(dá)驚訝之情（何必改讀“啦”，多此一舉），三是作者是大人，不像我們孩子那樣容易激動(dòng)，讀“了”更符合作者的心情（讀“啦”太直露了，也太幼稚了），四是“了”字適用于書(shū)面語(yǔ)，“啦”字多用于口語(yǔ)（連這種差別也感覺(jué)到了）。我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生面前不堪一擊，想不到我快成孤家寡人了。幸好一個(gè)學(xué)生讓我有臺(tái)階下：“讀‘了’、讀‘啦’都可以，只要能讀出自己的感覺(jué)就行！”想不到，真的想不到。然而正是這個(gè)想不到，才使這堂語(yǔ)文課出了彩：學(xué)生成了真正的主人，他們的勇氣和智慧勝過(guò)了他們的老師！青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生不如老師？我仿佛也悟到了課堂教學(xué)的真諦：唯有真正尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)敢做，不唯書(shū)、不唯師、不唯上，讓學(xué)生成為自己的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才是學(xué)生創(chuàng)造的舞臺(tái)，這樣的課堂才會(huì)更精彩。

（鹽城市尚莊小學(xué)）