實(shí)現(xiàn)集體備課從形式超越到實(shí)質(zhì)的有效策略

備好課是上好課的前提，在這種思想的指導(dǎo)下，很多學(xué)校都積極倡導(dǎo)“功在課前”，嚴(yán)抓集體備課，并把它作為提高教學(xué)效益的有效措施之一。但現(xiàn)實(shí)中由于諸多的原因，教學(xué)流程中最難保證質(zhì)量的就是集體備課。我們究竟該如何看待集體備課呢?對(duì)此，談?wù)剛€(gè)人淺見(jiàn)。

鏡頭一：備課組為了應(yīng)付檢查，將教材各課時(shí)平均分給同年級(jí)的各位任課老師，由他們分頭編寫(xiě)打印，將參差不齊的個(gè)人教案湊成“集體教案”，集體備課等同于“個(gè)案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。

鏡頭二：備課組成員為了快速完成分配的任務(wù)，將教學(xué)參考書(shū)上的教案或是一些教學(xué)雜志上提供的優(yōu)秀教案原封不動(dòng)的掃描出來(lái)，甚至干脆將網(wǎng)上教案進(jìn)行下載，裝訂成冊(cè)便組合成了“集體教案”。全然不顧內(nèi)容是否切合教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有取舍，不加選擇。這種組合教案的做法“簡(jiǎn)單易行”，但使用的教師壓根兒就沒(méi)有自己參與的成分，更談不上結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行備課。

鏡頭三：為了省時(shí)方便，各備課組在開(kāi)學(xué)初便“相互幫助”，把上一學(xué)年的電子教案拷貝給本學(xué)年相對(duì)應(yīng)的年級(jí)組，由各備課組重新打印出來(lái)分發(fā)給組內(nèi)成員收藏。等到學(xué)校要檢查了，各人快速地瀏覽一遍，在一些地方畫(huà)上波浪線以示“重點(diǎn)”，二次備課欄內(nèi)加上幾筆，算是有了“批注”，教案結(jié)尾處寫(xiě)上幾句，就形成了“教學(xué)反思”。畫(huà)線部分是否是重點(diǎn)，批注是否合適，反思是否有效可想而知。

針對(duì)這些形式化集體備課的種種弊端，我們必須設(shè)法走出集體備課的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)集體備課從形式到實(shí)質(zhì)的超越。引領(lǐng)教師進(jìn)行高效的集體備課，可從以下幾個(gè)方面加大管理力度，提高備課質(zhì)量。

第一，提高教師認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)備課行為的自覺(jué)性。

要想走出集體備課的形式化誤區(qū)，必須從教師觀念抓起，要讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的意義和作用，明白集體備課應(yīng)是教師個(gè)體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師集體智慧的結(jié)晶。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多火花，加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課離不開(kāi)教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎(chǔ)上執(zhí)教者還要進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，通過(guò)二次備課更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。這樣通過(guò)相互借鑒，相互啟發(fā)，使教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化。

第二，加大管理力度，確保備課的實(shí)效性。

1 制定集體備課的實(shí)施程序。集體備課可以按“個(gè)人自備——集體研討——定人整理——驗(yàn)收檢查——形成個(gè)案——教后反思”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

(1)個(gè)人自備。集體備課重在集體的交流與研討，而個(gè)人自備是集體交流的基礎(chǔ)，只有事先做了大量的準(zhǔn)備，才有交流時(shí)的侃侃而談，這就需要個(gè)人做好充分的準(zhǔn)備。為此，應(yīng)明確要求教師在集體備課前，必須認(rèn)真鉆研教材，搜集與教材相關(guān)的背景資料，根據(jù)課改理念思考重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。個(gè)人自備重在對(duì)教材的理解，注重對(duì)教學(xué)資源的挖掘。

(2)集體研討。集體備課的“重頭戲”應(yīng)放在集體的交流與研討上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：一定要進(jìn)行集體交流。在集體交流中可以設(shè)主講人，負(fù)責(zé)陳述上課的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意點(diǎn)等。在中心發(fā)言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個(gè)人自備時(shí)收集的資料，提出自己的教學(xué)見(jiàn)解，為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，特別是對(duì)某一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，要勇于爭(zhēng)辯、討論。這樣通過(guò)商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學(xué)思路。

(3)定人整理。在集體交流后，要指定人進(jìn)行整理，并打印成教案。整理工作可以由備課組成員輪流執(zhí)筆記錄。對(duì)一些具體問(wèn)題的解決，可以提供出集體討論時(shí)得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個(gè)性化添補(bǔ)和反思。

(4)檢查驗(yàn)收。為確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處，確實(shí)提高集體備課的實(shí)效性，經(jīng)過(guò)整理打印成的教案，應(yīng)交年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)驗(yàn)收，合格后方可打印發(fā)放給每位教師。

(5)形成個(gè)案。整理好的教案并不可以直接使用于課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種共案畢竟是針對(duì)一般學(xué)生而言，不具有特殊性。事實(shí)上，每一位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，用統(tǒng)一的教案不能解決所有的問(wèn)題。每位教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況。對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，力求體現(xiàn)共性和個(gè)性的完美結(jié)合。在形成個(gè)案的過(guò)程中，要大力提倡創(chuàng)新、實(shí)用、個(gè)性。

(6)教后反思。反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，教師在課后及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行再反思，可以不斷豐富對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，逐步提高課堂教學(xué)能力和水平。對(duì)一節(jié)課的反思，不必要求面面俱到，可以就上述內(nèi)容中的一點(diǎn)進(jìn)行深刻的思考，分析存在問(wèn)題，提出解決辦法，從而自覺(jué)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

2 嚴(yán)把督查關(guān)。為了能把集體備課抓到實(shí)處，教務(wù)處一方面要安排專人在研討時(shí)間到各組檢查，研討情況好的表?yè)P(yáng)，差的批評(píng)，并將檢查結(jié)果納入對(duì)年級(jí)的考核。另一方面要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，了解課堂教學(xué)情況，進(jìn)一步落實(shí)集體備課和教師個(gè)性化備課相結(jié)合的教學(xué)實(shí)效性。

第三，減輕抄寫(xiě)負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師備課的積極性。

集體備課中，備課組成員輪流整理討論、交流的材料，并將整理好的材料發(fā)給每一位執(zhí)教者，要求執(zhí)教者只作個(gè)性化的修改，這就在很大程度上減輕了老師抄寫(xiě)的負(fù)擔(dān)。為了提高教師對(duì)集體備課的重視程度，使集體備課真正發(fā)揮實(shí)效，校方還可以定期組織年級(jí)組集體備課公開(kāi)展示、年級(jí)組最優(yōu)教案評(píng)比、校園十佳教案評(píng)比等活動(dòng)，把展示評(píng)比結(jié)果納入年終考核，以激發(fā)教師參與集體備課的積極性。

總之，集體備課與傳統(tǒng)的個(gè)人備課相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。集體備課活動(dòng)的開(kāi)展要堅(jiān)持經(jīng)常化、規(guī)范化和制度化。切忌流于形式。