激活學生的快樂因子 做數學課堂的主人

愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。如果我們傳授的知識能使學生產生興趣，那么他們就會主動地、興趣盎然地去探索和領會。為此，我認為在數學教學中可嘗試快樂教學法，激活學生快樂因子。同時，教學過程是促進兒童“自我發展”的變化過程，教學的對象是具有潛在智能、充滿情感和個性差異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，能否主動地投入，成為教學的成敗的關鍵。所以要讓學生快樂地參與，大膽地體驗，真正成為學習的主人。

一、創設快樂的教學氛圍

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了創設快樂的數學課堂，我采用以下方法：

1 用故事導入新授內容。

例如在教學“比的基本性質”這一課時，課始我講了一個引人入勝的故事：“同學們，你們想知道神算‘小精靈’嗎?一天，‘小精靈’去小明家玩，見他正在做一道題：1800+25=?‘小精靈’看了后馬上答道：‘比值等于72。’小明用約分方法果真也是這個得數，他驚訝極了，問道：‘你怎么會這么快知道得數呢?’‘小精靈’笑著說：‘我用的是比的基本性質呀!’同學們，你們想掌握這種本領嗎?”故事導人新穎、自然，立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

2 創設問題情境。實施啟發式教學，激發學生的認知興趣。

新課程倡導啟發式教學，啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么，如何更好地創設問題情境呢?這就要求教師要認真鉆研教材。深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。例如在教學“第幾”一課時，我采用講故事方法創設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬等動物的圖片，變貼邊講故事：“美麗的森林里新來了一群可愛的小動物，他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……”這節課創設了一個生動而有趣的問題情境，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。更巧妙新穎的形式引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

3 聯系小學生已有的生活經驗，用親切感促使學生關注和學習。

例如，教學“時、分的認識”時，出示實物鐘，問：“今天，老師帶來了一件東西。你們看，是什么?(鐘表)鐘表有什么作用呢?”出示幻燈片，問：“這位小朋友叫明明，你們能從這三幅圖中，看出明明一天的作息時間嗎?”這樣的導人新課，既貼近學生生活實際，又引起學生學習的興趣。

此外，還可以用其他方法，無論是好奇、求知，還是情感、關注的需求，都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有較強好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足、一種樂趣。其過程可以簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——內發性動機產生。這就保證學生在接觸新課時帶著熱烈的情緒主動地投入教學活動中去。

二、重動手操作，引導學生在數學活動中體驗數學

馬芯蘭教師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”的確，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，更好地促進學生對數學的理解。例如，教學“平行四邊形的面積”時，打破以往教師在臺上演示學生在臺下觀看推想得出結論的做法，創設情境，激發學生的研究欲望。先出示用同樣大小的瓷磚鋪咸的平行四邊形地和長方形地(平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等)：“藍貓與菲菲剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報酬多爭吵。你能幫幫它們嗎?”然后讓學生觀察、比較、猜測，為藍貓與菲菲解疑難。學生在操作中明白了長方形的長、寬、面積和平行四邊形的底、高、面積的關系。十分順利地推導出了平行四邊形的面積公式。

三、重自主探究，引導學生在思考研究中創造數學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”兒童更是這樣，他們對自己感興趣的事物產生疑問時，自主探索的欲望十分強烈，學習數學也是這樣。因此，教師要創造研究的氣氛，引導學生積極地參與觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，自主地去發現數學、創造數學。例如，教學“比的基本性質”時，可引導學生根據除法、分數與比的關系猜想到比也有比的基本性質，然后讓學生舉例驗證、總結規律。整個過程讓學生自主探索，自己“創造”出比的基本性質。

四、重實踐運用，引導學生在解決問題中實踐數學

《數學課程標準》指出：“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。”也就是說，學習數學應該滿足學生未來生活的需要，引導學生在自己熟悉的生活背景中去發現數學、掌握數學、運用數學，使學生感受到數學學習的價值，學會用數學的眼光去觀察身邊的事物，應用數學知識去解決實際生活中的問題。如教學小數乘法之后，我組織學生進行了一次開發票競賽的實踐活動。首先組織學生進行探討：“為什么要開發票?”有的說是為了索賠，有的是為了記賬，有的說是買家管理的需要，有的說方便顧客……然后組織學生進行開發票競賽，看誰算得準、填得好。學生在這種實際的生活情境學習，深刻體會到了數學的應用價值，體驗到生活無處不數學，進而增強學習數學的欲望。