落實新的課程標準 探究數學課堂教法

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學的組織者、引導者與合作者。”因此，在數學教學中，教師要創設情境，讓學生去體驗、感悟快樂，讓他們萌發一種數學真有趣、我要學數學的心理，激發他們的求知欲，喚起他們探索的欲望，讓學生在充滿活力的課堂里，能力得到展現，學力得以發展，使課堂教學獲得最佳效果。

一、運用導入新課法，激發學生探究欲望

“好的開始的是成功一半。”如果學生們沒有學習愿望的話，教師們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼或事倍功半。因此，新課導入的關鍵在于突出一個“激”字。激發學生的學習興趣，激起學生的好奇心理，使學生由“好奇”轉化為強烈的學習欲望，從而盡快進入學習最佳狀態。例如：教學“長短”這節課時，先設計一個懸念，激發學生的學習興趣。問題是：“今天，老師為每個小組準備了一個精美的紙袋，同學們想知道里面表的是什么東西嗎?”(學具)紙袋里是什么?是學生急于想知道的，他們注意力一下子就集中在紙袋上。這時課堂氣氛異常活躍，同學們個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時要抓住學生迫切求知的心理，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿了整節課的始終。

二、運用探究新知法，培養學生的探究精神

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，探究式的學習能使學生實現知識的再創造。在教學中，要培養學生發現問題、提出問題、探究問題，獨立思考解決問題的能力。例如：教學“認識立體圖形”這節時，在探究新知中，本著以學生為主體，教師為主導的原則，始終把學生的體驗、探索放在首位。由原來單一的教師講、學生聽轉向讓學生說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、比一比、想一想、數一數、搭一搭等一系列的活動。使全班每一個學生都融于自己的小組中成為學習的主人，他們在探索中充分享受學習之悅、體驗之樂、創造之美，真正成為一名“發現者、探索者、研究者”。

三、運用語言訓練法提高學生的探究能力

語言是思維的載體，用來表達數量關系和空間形式的語言稱為數學語言。在教學中，不少數學教師總認為語言訓練是語文課的事，與數學課無關，課堂上不讓學生充分地說，備課時更不考慮如何讓學生說，即使安排學生說也是蜻蜓點水走過場。實際上“有說必有思，會說必會思，要說心先思。”課堂教學中，通過有序的語言訓練，可以培養和發展學生的思維能力：因此，教學中，教師力求創造情境讓學生善說、樂說，培養學生說的興趣，訓練說的能力。例如：教學“填未知加數”這堂課的例題：7+( )=10，在小組討論這一環節中，先向學生提出問題7加幾等于10?括號里應該填幾?你是怎么想出來的?請學生(借助課本中的鉛筆插圖)在討論中動口、動腦，讓學生自己想、自己說。每個學生都有說的機會，使學生在善說、樂說中獲取新的知識，激發學生的思維能力。

四、運用操作能力法，提高探究效率

一位教育家說過：“兒童的智慧在手指尖上：”讓學生動手操作，多種感官協同活動，使他們在“做中想、想中學”，能使學生對所學的知識理解更深刻，例如：教學“5以內的加法”這一課時，以同桌兩人為一組，用5支鉛筆擺一擺、算一算。要求兩個同學邊拿鉛筆邊說：“(一個說)我拿1支鉛筆，(另一個說)我拿3支鉛筆(合起來)一共4支鉛筆。”拿一次寫一個算式并計算1+4=5(支)。看哪一組同學拿的多，寫的算式多。這樣，在數學課堂教學中為學生創設了動手、動口、動腦的機會，讓學生在玩中思考，主動獲取新知。使學生在生動活潑的課堂氛圍中，發現、感悟、理解，學生在探索知識中得以發展。

五、運用課堂歸納法，喚起學生再探究

“現在的教就是為了將來的不教。”這句話道出了教育的真諦，也給我們當前的課改指明了方向：因此，總結時必須注意引導學生主動參與，把教師的“導”著眼于指向，把學生的“學”放眼于自悟。在學生通過探索學習獲得新知后，要放手讓學生歸納總結，使學生感到自己是學習的主人，喚起學生再探究的興趣：讓學生欣賞到自己的學習成果，體驗到“再創造”的成功喜悅，并對成功的原因進行評價，成為激勵學生進一步發現，探究新知的不竭動力，從而延伸了學生的創新意識。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探究，為學生的“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。