重拾“簡單” 返樸歸“實”

有幸聆聽了全國著名教育專家薛法根老師執教的《我和祖父的園子》，讓人大開眼界。薛老師簡簡單單，輕裝上陣，只有一支粉筆，一張備課紙，如此而已。在樸實的課堂上，他沒有讓實物投影、多媒體課件、各種精美的音樂動畫占領課堂，課堂上沒有熱熱鬧鬧的場面，卻流淌著行云流水般的自然美。置身課堂聽課，如沐春風，感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。

[情景一]字詞教學，頗具特色

(引入新課，板書課題后)

師：同學們，上語文課，課前應當準備好筆和本子，這是學習語文應有的習慣。(學生急忙拿出筆和本子。)

師：下面我們聽寫詞語。誰愿意到黑板上寫?(女生紛紛舉手。男生一動不動。)

師：咱班女生非常積極勇敢!哪位男生愿意為男生爭氣?(老師請三個學生到黑板上寫詞語，其他學生在自己的本子上寫。)

師：同學們，聽寫詞語一定要“聽清楚，記住了，再寫”，要養成聽記的習慣。老師先把詞語讀兩遍，大家用心聽，然后默寫。不會寫的可以迅速的偷看一次，只能看一下。第一組：蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、蜜蜂；第二組：玉米、黃瓜、倭瓜、韭菜、谷穗；第三組：摘花、拔菜、下種、澆菜、鏟地。

(生聽后默寫，黑板上，學生把“倭”字寫錯了，把“拔”字寫成了“撥”，教師相機指導書寫。)

師：同學們，我們再聽寫最后一個詞——“草帽”，你覺得應寫在哪一組下面?(師生討論后得出：“草帽”不屬于任何一組，應寫在最邊上。教師相機指導“帽”的寫法，“冒”的上面兩橫不能連透。)

師：同學們，當我們把課文里的詞語分了類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父的院子里昆蟲可多了，有——(教師指著黑板上的第一組詞語)

生讀：“蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、蜜蜂”。

師：我和祖父的園子里還長著許多莊稼，有——(教師指著黑板上的第二組詞語)

生讀：“玉米、黃瓜、倭瓜、韭菜、谷穗”。

師：我和祖父還一起在園子里千活兒——(教師指著黑板上的第三組詞語)

生讀：“摘花、拔菜、下種、澆菜、鏟地”。

[賞析]

字詞教學，有一種傳統的說法叫做“掃清閱讀障礙”。一般情況下，教師普遍認為字詞教學是閱讀教學的輕頭戲(特別是在高年級)，而只有對課文的理解感悟才是重頭戲，是展現語文教學魅力的地方。于是。字詞教學許多時候不為教師研究關注，往往只是課前讓學生自己預習，課上再來聽寫檢查，學生只要會讀會寫，就萬事大吉。其實，字詞教學從來都不是孤立地存在。薛老師字詞教學片斷，可以說是匠心獨用，引人入勝。一次看似簡單的聽寫。不僅檢查了預習，有針對性地進行了難寫字的教授，而且通過詞語歸類訓練了學生的思維，培養了良好的語文學習習慣。

[情景二]以讀為主，體驗感悟

師：同學們，剛才通過聽寫練習我們掌握了文章的主要內容。課文一部分內容是寫園子里的“昆蟲”，一部分內容是寫園子里的“農作物”，一部分內容是寫“農活”。請大家找一找相關內容，找到了自由讀課文。(學生邊讀邊找，教師巡視。)

師：老師聽到你讀書的聲音，說明你讀得很認真。(過了幾分鐘，有很多同學讀完了，已經坐好了，還有幾個沒有讀完。)

師：我再給你們兩分鐘，讀完的再讀，沒有讀完的繼續讀。(老師走到最后讀完課文的學生身邊。)

師：你讀得很認真，老師獎勵一下你。請你給大家讀讀“寫昆蟲”的一段。

(生讀)

師：你們覺得他讀得怎么樣?

生：他指“似的”的“shi”讀成了“si”

師：還有嗎?(學生不語。)

師：同學們，讀書聲調不同，表意也不一樣。活的東西讀時聲調要往上升；死的東西讀時聲調要往下降。(教師示范讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的……。”讀后讓那位同學再讀。再指導，直到讀好，并以掌聲鼓勵。)

師：下面，請你們推薦班里讀得最好的同學來讀這一段。

(生讀)

師：你讀得真好!簡直像中央電視臺的播音員!你能說說自己是怎樣讀好的嗎?

生：我是用心想，細細體味，專心地讀。

師：這是讀好課文的秘訣，大家要向他學習。是的，讀書要輕松，要像說話一樣自然。請大家再自由讀一讀。(接下來老師引讀“農作物”段和“農活”段。)

師：讀了以上幾段，你覺得這是一個怎樣的園子?用一個詞語來概括，寫到黑板上。(學生興趣盎然。寫出了“生機勃勃”、“色彩斑斕”、“自由自在”、“多姿多彩”、“無拘無束”、“豐富多彩”、“溫馨幸福”等許多四字詞語。)

[賞析]

朗讀永遠是語文課堂最美的風景。對小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標。在新課程理念下，語文課應以讀為主，這一理念已深深植根于每位語文老師的心田。一般情況下，我們只注重了讀的形式，忽略了效果，使讀游離于文本。然而，怎樣才能算是真正的以讀為主呢?看薛老師的朗讀教學，可以說是老到之極，扣人心弦。學生與文本初遇，讀通課文是需要時間的。薛老師在處理這一環節時，表現了極大的耐心、愛心、熱心，只要有一個學生還沒讀完，他就要堅持到底。當請出的學生讀得并不理想時，他采用相應的措施：先請同學提建議，再親身耐心指導示范，并加以鼓勵，幫助學生樹立讀書的信心，直到讀好了為止。最后再請班里讀得最好的學生示范讀。這樣的朗讀訓練，有效地利用了課堂資源，發揮了活教材——好學生的作用，使其他學生在模仿實踐中得到了鍛煉，促進了師生、生生之間的互動，達到了相互學習、相互借鑒的目的。