新課程理念下的“五化”教學

隨著課程改革的深入，我們的課堂發生了新的變化。本次課程改革在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐、活動，把學生引向“綜合實踐活動”，讓學生在開放情境中探索，從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。面對新課程和新教材，面對課堂教學的改革，面對實踐過程中的困惑，我談談自己在教學過程中的幾點體會。

一、創設情境，激發求知，讓數學課“興趣化”

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”這說明了學習興趣是促進學生學習的動力。因此，教學時，我常常根據不同的內容，創設不同的、與學生生活密切聯系的情境，激發學生的求知欲望。創設情境的方法有許多，如猜謎、兒歌、對口令、涂一涂、拼一拼游戲及多媒體課件等。

二、生生互動，交流合作，讓數學課“實踐化”

生生互動，交流合作是本次課改的重要目標。那么，怎樣才能使數學課具有實踐性呢?

1 動手操作。學生通過動手操作學習數學，自己主動地發現一些數學問題的解題方法或得出有關結論，教師要創設一定的情境引導并參與到學生的動手操作中去。如在教學“圖形的變換”一課時，我根據教學內容創設情境讓學生操作感知，在動手操作中感悟、發現探索知識的形成，不僅使學生理解了知識，還體現了數學課的實踐性。

2 交流合作。交流合作可以開闊學生的思維，把別人的經驗為自己所用，同時又可以重新組建自己的創造性想法。交流中與伙伴合作，既可以在集體中得出智慧，同時又培養了團結精神和表達能力。有這樣一句話：“人只有在集體中成才，才會使自己變得更有智慧。”可見，交流合作對一個人的發展具有重大作用。如在教學“商不變的規律”一課時，我采用交流合作的方法教學，讓學生在合作交流中總結規律。

3 游戲中鞏固知識。對于小學生來說，活潑好動是他們的一大特點。為了讓學生在樂中學，我們應多設計一些游戲，把教學內容融進游戲中鞏固，充分體現數學課的實踐性。如堂上進行計算練習的時候，我常常設計成多種游戲，如搶紅旗、貼花朵、跳格子、摘蘋果、送情報、開火車等，使學生實踐中快樂地學習知識。

三、提出問題，解決問題，讓數學課“思維化”

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生產生認知沖突，促進學生積極思考，在這個過程中才能實現創新。這里的“疑問”，就是問題。可以這樣說，創新始于問題，沒有問題就不能創新。那么，教師在課堂中怎樣使數學課“思維化”呢；

1 培養學生敢于提問題。首先培養學生的自信心，消除自卑緊張心理，注意提高學生提問的興趣，激發提問欲望，只要學生能提出問題，不管好與差都要鼓勵。

2 創設提問的空間。教師設置一定生活情境或游戲、故事等形式，促使學生為問題而思、而提、而學。

3 教給學生提問的方法。學生提問是從模仿開始的，教師要做示范，站在學生的角度去“提問題”，從而使學生跟老師從敢提問到善提問題。

4 適時解答學生的問題。可通過學生主動探究，交流合作來解決問題，并認識到解決問題的途徑不是唯一的，有時是多樣的。

四、運用生活，學習數學，讓數學課“生活化”

所謂數學課“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。如何使數學課“生活化”呢?

1 借助生活現象，引入新知，并設計生活情境，感知知識。如在“認識更大的數”一課教學中，第一次讓學生看“生活中數人民幣”的過程，從而引出“十萬”的計數單位。第二次通過賣轎車活動，引出“百萬”、“千萬”、“億”的計數單位。

2 利用生活空間，運用數學知識。如學習“生活中的負數”，在數據的收集過程中，讓學生認識負數在日常生活的作用。

3 在生活實踐中，發現數學知識，調動學習數學的積極性。如在教學“植樹問題應用題”時有這樣一道題：“裁一張紙，6秒鐘能裁4條，照這樣要裁出12條紙，要用幾秒鐘?”有的學生馬上反應“12÷4×6=18(秒)”，我沒有馬上判斷答案的對錯，而先放手讓學生思考交流，再安排學生實際裁一裁，發現問題，找到正確答案，從而體現數學課生活化。

五、學習數學，滲透思想，讓數學課“情感化”

數學課是一門藝術的學科，它不僅讓學生學會數學知識，同時也讓學生思想情感化。在學習數學中能對學生進行愛國主義教育、交通安全教育、環保教育，培養審美意識、積極向上的精神、公正評價的觀念等。如在教學“折線統計圖”一課時，有一題是關于“非典”時期北京五月新增“非典”病人情況統計圖，不僅要會看統計圖，還要讓學生關注社會上的一些重大事件，了解國家發生的事情，并讓他們體會到在反映一些社會問題上，運用數據統計的方便。

總之，在新課改理念下，我們要時時處處根據不同年齡階段的小學生的特點來設計教學，實現小學生數學能力長遠的發展。