讓學生亨受“煮書”的樂趣

所謂“煮書”。就是反復誦讀品味，把書讀熟讀透，以求得深入體會文章情感，說話和寫文章得心應手。《語文課程標準》指出：閱讀是一種個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言，并受到情感的熏陶、思想的啟迪。其實，閱讀就是“煮書”的過程，它強調了“煮書”過程中學生的個性化與探究性。有人說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀教學中，我們要尊重和珍視學生的獨特感受，切忌把教師那成人化、公式化的答案塞給學生，以教師的思想去束縛或代替學生的思想。我們要提倡學生進行創造性的、多角度的閱讀，讓學生真正在閱讀中有所得，有所悟，以享受“煮書”的樂趣。

一、邊讀邊思考．品位語言的內涵

特級教師于永正說過：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過各種方式聯系學生原有的知識和經驗去領悟課文的內涵。”閱讀中，教師要引導學生在具體的語境中去體會、感受，如聯系上下文。調動原有的知識和經驗，轉換角色，把自己放入文中等等，以對作品內涵有深刻的領悟，又能融入自己的情感進行創造性理解。如在《趕海》的教學中我以大海壯麗的畫面。充滿激情的導語把學生帶入文中，成功地把學生轉化成趕海的一員，來感受趕海的趣事。閱讀時，學生抓住螃蟹“不甘束手就擒”，聯系上下文，非常形象地感知了當時螃蟹東逃西竄、不甘被捉的場面，更感受到趕海的滋味：既有捕獲的喜悅，又有血淚的代價。在“捉大蝦”一部分中，學生們能抓住“武將”和“俘虜”，把字典與影視中的“武將”與“俘虜”的形象相結合， 自然真切地獲得了神氣活現的大蝦一瞬間變成無計可施的“俘虜”體驗，趕海的樂趣也就不言而喻了。

二、邊讀邊想象．感悟語言的意境

閱讀的過程是把文字信息轉化為生動的表象組合的過程。這個過程充滿了豐富的想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發掘，使情感受到感染，身心受到陶冶都需要憑借這個過程來實現。尤其是那些景美情深的課文，邊閱讀邊想象更為重要，因為此類寫景的文章常有“只可意會不可言傳”之妙境。如《西湖》一課，就屬這樣的關文。它以清新、流暢的語言描繪了西湖秀美典雅的風光，令人神往。閱讀第四段月光下的西湖美景時，我讓學生借助插圖，反復誦讀課文，把圖文融為一體，讓學生在腦中再現西湖月光的美景。然后配上優美抒情的小夜曲，再來讀課文，讓學生想象自己就在月光下的西湖邊漫游，感受到“月明東升，清風徐來，還有琴聲相伴”的美妙意境。這樣，學生在想象中充分感受到語言的韻味，領略到天上人間“全都溶化在月色里”的詩情畫意，受到了一次很好的芙的熏陶。

三、邊讀邊畫畫，深化語言的理解

“畫一畫”這一形式是深受學生喜愛的，我把它作為一種方法引進了學生閱讀體驗的過程．讓學生在動腦、動口、動眼、動手多種感官參與下，多角度地與語言接觸，讓學生有滋有味地“煮書”，增加閱讀的情趣，咀嚼語言文字的趣味。如《廬山的云霧》一文，以形象生動的語言描述了廬山云霧千姿百態、變化莫測的神奇景象。在體會云霧的姿態萬千時，我們讓學生邊讀課文，邊在腦中想象云霧的姿態，然后拿出筆來畫畫那千姿百態的云霧，讓抽象的文字轉化為形象的畫面，最后讓學生對照課文評析畫面，讓學生在讀、畫、評的過程中，內化文字，深化語言的理解，同時，廬山云霧的多姿多彩給學生留下了難忘的印象。

四、邊讀邊表演．活化語言的形象

前蘇聯著名心理學家維果茨基曾講到語言表演在教學中的兩大好處：一是由孩子自己進行的以動作為基礎的表演，能夠更直接地使課文聯系自己的生活感受；二是這種情節教學本身包含著創作的因素，促使孩子的思維發展，激發孩子的創作意識。我覺得，表演這一形式，更活化了語言的形象，增強了語言的感染力。所以“煮書”的過程，非常歡迎表演這一活潑生動的形式的加入。如《小稻秧脫險記》一文，開頭兩個自然段交代了小稻秧陷入險境的過程。這部分的教學，我設計了這樣的閱讀過程：學生自讀兩段課文，分別找出表示小稻秧和雜草動作、神態的句子讀一讀。這實際是安排了讀劇本的過程。在此基礎上，以小組為單位，推選出導演，安排好小稻秧、雜蘋的角色，然后按照劇情進行表演。表演中，學生融合了已有經驗或感受，聯系影視中見過的壞人形象，抓住“團團圍住。氣勢洶洶，不由分說，一擁而上”等詞，生動展現了雜草那蠻橫無理的無賴、霸道形象。也通過已有的體驗從“臉色蠟黃，病倒了”感受到小稻秧的無奈與可憐，激起同情之心。

作為一名教師，我們有責任與義務讓孩子們享受到“煮書”的樂趣，讓他們在有滋有味的“煮書”中，感受祖國文化的燦爛與輝煌!