巧設突破口 引導學生讀書

關于閱讀教學，我們倡導“簡簡單單教語文”，無非是想讓學生多識字，多讀書，讀透書，讀出自己的收獲。這就要求我們教師精心把握教材，高屋建瓴，引導學生走進文本。真正讀出文章的主旨。也就是老師引導學生讀書時，要尋求文章中“牽一發而動全身”的句子作為我們教學的突破口，從而省時高效地完成教學目標。然而，教師突破口設計得是否精當，直接關系到“突破”能否成功，教學目標能否完成。下面談談我在教學實踐中是如何巧設突破口，引導學生進入文本的。

一、抓住關鍵詞巧設突破口，引導學生讀書

小學高年級的學生初讀課文后，有些課文內容一讀就懂，一部分學生就覺得自己讀得可以了，不知不覺產生了浮躁心理。這時，教師設計成功的“突破口”能將學生引入“可望而可及”的問題情境中。使學生產生“并沒有讀懂”的內心體驗，從而擺脫滿足感的困擾，產生深究的愿望。例如蘇教版五年級語文《埃及的金字塔》一文，條理清楚，經過初讀，大部分學生從表面上了解了課文內容。針對這種情況，教師可根據學生的讀書現狀，抓住第一自然段的“傲對碧空”這個詞作為突破口，利用“剝筍法”引導分層讀書，討論交流三個問題：①“傲對碧空”是什么意思?②細讀課文，說說埃及的金字塔為什么能“傲對碧空”?③你們知道還有哪些建筑物可以形容為“傲對碧空”?教師抓住對一個詞語的理解引導學生整體細讀課文，化零為整，簡簡單單，充分體現了教師帶領學生在課文中“走來回路”的理念。同時，又讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，調動課外知識儲備，使課堂教學同課外閱讀產生有機聯系，激發了學生多閱讀、多求知的欲望。

二、找出生疑處巧設突破口，引導學生讀書

有一些課文蘊含一定的哲理，學生初讀課文以后。往往會感到有一種矇朧的“疑問”，教師可在學生讀書的疑難處巧設“突破口”，引導他們確定正確、清晰的自讀研究方向，讓學生在讀書中不知不覺經過了一個瞻前顧后、上通下達的復雜的思維過程，從而充分感受到文章的內涵。如蘇教版三年級語文(上)的《金子》一文，結尾處說：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里。”這兩句話揭示了文章的哲理，我讓學生通過讀書找出不明白的地方，大部分學生在讀書中對“金子”和“真金”的理解有些模糊，于是我設計這樣的問題：“課文中的‘金子’指的是什么?而‘真金’又指什么呢?”引導學生回到文章的開頭第1～2自然段，讓學生在充分的讀書中感悟到彼得。弗雷特和那些一起到薩文河畔的淘金者一樣，由蜂擁而至到一無所獲，最后是掃興而歸的心情，感受到彼得的不甘心。再引導學生讀課文的第3～6自然段，討論交流：“就在淘金者們紛紛離去的時候，是什么使彼得留了下來，他究竟又干了些什么?”學生通過讀書、討論，逐漸明白了彼得是靠辛勤的勞動培育花苗，最后終于獲得成功，使自己發財致富。當學生再一次讀課文最后彼得說的話，便豁然開朗，他們通過讀書、探究真正感悟到了“金子”是指發財致富，成為富翁。而“真金”指的是發財致富的路子、道理、方法等。

三、抓住中心句巧設突破口，引導學生讀書

有些課文，如果我們能夠抓住中心句來作為教學的突破口，帶動學生對全文的研讀理解，能夠收到較好的效果。

像蘇教版三年級語文(下)《菩薩兵》的教學，我在研讀課文時，發現課文最后一個自然段：“他們說：‘幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!”’這一句話雖然出現在文末，但我發現這句話恰巧把這篇文章作者所要表述的中心概括了出來。不管作者有意還是無意，這句感嘆語確實起了篇末點題的作用。

于是，在設計教學、組織課堂教學時，我緊緊抓住文末這一句話。第一教時，我在學生初步感知課文以后，引導學生讀好這一句感嘆句，體會藏族同胞對紅軍的感激之情。第二教時，我一開始就亮出這個句子，組織學生研究這句話，并借此理解課文：藏胞為什么全都流出了感激的淚水?為什么會說出“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊”?帶著這兩個問題，學生研讀課文，當學生通過對課文中大量語句的研讀以后，對藏胞的話語就有了體會，對課文也就有了整體的理解。

選擇突破口引導學生讀書，教師要有較高的膽魄和眼力。突破口選擇不當，有可能舍本逐末，弄巧成拙，這就需要教師有高層次的閱讀分析能力和審美鑒賞能力，設計有利于學生創新能力的突破口。這“膽魄”來源于對教學藝術的執著追求，這“眼力”來源于廣博的知識基礎和獨立的思維方式。