善用閱讀期待 彰顯課堂生命的活力

日前有幸學習了特級教師金明東執教的《驚弓之鳥》一課的實錄。課堂中，教師創設有效情境。利用閱讀期待，構建學生的期待視野。突出學生的主體地位，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而彰顯出蓬勃的生命活力。

一、創設情境，在期待中“傾聽”文本

[片斷1]

師：上節課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么?(學生看板書說)

生：看板書說。(板書：射大雁 不用箭只拉弓)

師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案。破案先要干什么呢?

生：找線索。

師：對，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論……

這是本課開始的環節，作為學生與文本聯姻的“介紹人”——老師，通過創設情景，要求學生向更羸學推理的本領，來破“驚弓之鳥”案。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課孕育了一種積極向上的探究情趣，開啟了學生的閱讀期待。這種閱讀期待引發的學生的心理指向，把文本作為首要對象，激起他們親近文本的興趣與欲望。研究的第一個問題：更贏為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?進一步將學生的閱讀期待指向與文本廣泛、深度的對話中，在對話中讀文悟義、尋根思源。自然而然地激起學生“傾聽”文本的強烈欲望。既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己與同學的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。

二、調整“視野”，在期待中“叩擊”文本

[片斷2]

……

師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內容可以擦摔了嗎?

生：當然可以!

師：真的嗎?老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結呢?能不能讓人們信服?

師：(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的結癥在哪里?

生：那是因為大雁很害怕。

師：不錯，那么它為什么會那么害怕呢?

生：因為它第一次受過箭傷。

師：有道理!請同學們展開想象的翅膀。用語言描述大雁第一次受箭傷的情景……

在這一片斷中，教師創設多種有效情境，充分關注學生的學習狀態。不斷地調整閱讀期待。當學生的第一次閱讀期待得到滿足后，教師及時質疑過渡，反思引人。自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的結癥在哪里?它為什么那么害怕?”這組問題將學生的閱讀期待直透文本，不僅使學生的學習狀態進入最佳，而且有效地促發學生與文本作者的心靈感應。學生從期待中滿足，從滿足中走向新的期待，在螺旋上升的過程中，把知識、問題不斷納入期待視野，學生在與文本的深入交往中，始終能趣味濃濃地投入到學習中。這樣的閱讀期待，既是一種尋求預測的期待，更是一種期待后有效建構的引發。這樣，學生的“期待視野”與教學內容水平相當，相互溝通，又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地叩擊文本、反思文本。

三、積淀語感，在期待中“內化”文本

[片斷3]

師：說到底，這只大雁不是射下來的，而是嚇下來的。我們的生活中也有這樣的事，能說說嗎?

生1：小偷偷東西被抓，遭到毒打，下次偷東西被抓，他會感到特別恐懼，生怕再次遭受毒打。

生2：一朝被蛇咬，十年怕井繩。

生：……

師：出示練習……

學生做練習。

在本課的結尾處，金老師以大雁不是射下來，而是嚇下來為引子，聯系生活舉例，積極調動學生的生活經歷和生命體驗，通過填空練習深化對“驚弓之鳥”這一成語的認識。金老師在課堂中營造的閱讀期待，不僅關注學生進入閱讀時心情的愉悅，更關注學生情感、思維的參與，語文閱讀不是停留在僅憑好奇性維持的交往活動中，而是以積淀語感為核心的語文實踐活動。這樣的教學源于文本而又超越文本，在總結、提煉中調整、拓寬了學生的閱讀期待視野，使其從中獲得更寬厚的知識和能力，同時又在閱讀期待中不斷拓展主題外延，深化文本內涵。