教師應成為閱讀教學中的“護花使者”

葉老說過：“請老師們時時刻刻想到。學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料。讓他們自己成長。”在語文課堂上，學生個性化閱讀在主動積極的思維和情感活動中，得到加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感的賦陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，便是學生“自己成長”。在語文課堂上，教師的寬容、點撥、評價就是精心的呵護和照料。

一、提供空間

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替學生的閱讀。這就要求創建一個潛心會文的空間，保證他們與文本作最親密的交流。如教學《特殊的葬禮》一文，筆者向學生展示多幅瀑布圖，讓學生猜一猜哪幅圖是塞特凱達斯瀑布。在“猜一猜”這個近似游戲的空間里，學生積極投入到語言文字中，迫不及待地捕捉有關塞特凱達斯瀑布的兩段描寫。他們以自己的詮釋、自己的感觸、自己的想象徜徉在文字符號里，新的感受、新的認識與原有知識經驗碰撞著，交融著。他們不僅品悟了“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“枯竭”、“垂危”等詞語所表達的狀態，還從記憶的閘門里調出許多語言來描繪眼前的情景。學生對塞特凱達斯瀑布有了充分的感性認識，為進一步深入閱讀奠定了基礎。可見，廣闊的閱讀空間是學生精神、智慧、能力、情感生長的舞臺，這樣的閱讀便是薩特所說的“自由的夢”。再如《嫦娥奔月》這篇神話故事的教學，教師創設了給文中人物畫像的環節，學生們根據自己的喜好、自己的角度，在頭腦中勾勒出他們透過語言文字看到的人物形象，甚至對文中插圖作了大膽的修改：有的說嫦娥奔向月亮的一剎那。她對人間是多么的留戀，因此，圖中的嫦娥應深情地望著她熟悉的村莊；有的說她依依不舍地離開后羿，可見她此刻心中十分難過，因此，她臉上應掛滿淚珠……楊金林先生說得好：“作用于聽覺和視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音與言外之意。”學生們在暢游語言文字的過程中，能深入地破譯出“弦外音”與“言外意”，說明他們的情感、技能、語文素養得到了一次又一次的提升。

二、修枝剪葉

《剪枝的學問》中有這么個說法：“剪去那些徒長枝，明年才能結出又大又甜的果子。”學生的理解、認識難免也有一些“徒長枝”(只長枝不結果的枝條)，這就需要老師的引導、啟發、推動、幫助，需要精心修剪，筆者還記得學習《半截蠟燭》這篇課文時的一幕：老師問：“同學們。文中的人物你們最佩服誰?為什么佩服他?”竟然有一個同學說：“佩服德國軍官，因為他作為長官與他手下的兩個鬼子相比，還有點‘善良’，不是嗎?他說‘當然可以、我也有你這么大的女兒。’”這顯然是閱讀價值取向的問題，說明這個學生還沒有讀懂文字的“弦外之音”。但這確實是學生的真實感受。在肯定這個學生能大膽說出心中的想法之后，老師作了這樣的引導：“請同學們聯系上下文再通讀一遍課文，邊讀邊想，我相信你們會對這位德國軍官有更深層次的思考與評價。”真是一石激起千層浪：有的說不是這位德國軍官善良，那是因為他也有像杰奎琳那么大的女兒，他心中只有他自己的女兒。沒有想到過關心其他孩子，從上文中他對杰奎琳的態度上就能證明，這說明他是自私的!有的說身為一個軍官。卻憑著心情做事，被一個十歲的小女孩騙了，簡直太愚蠢了……在這個“峰回路轉”的場面，教師以閱讀活動參與者的身份平等介入，以一個具有精湛技藝的園丁身份“修枝剪葉”，同時傳遞著自己的理解、情感和價值觀，影響和感召著學生，使整個對話過程發生了令人興奮的戲劇性變化。

三、澆水施肥

“積極情感的內需，還需要外界施加影響，特別是小學生，持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為‘調節器’，不斷刺激學生，使他們不斷地在新的起點上前進。不斷增添能量和動力。”如學生動情地讀完一段文字，老師從文中描繪的情境中“出來”，深情地說：謝謝你給我們帶來這么美的感受；你的語言表達能力強，真是個“詩人”、“作家”；你說到我的心里去了，你真是我的“知音”等，這些激勵性的評價不斷促使學生走向成功。對課堂上出現的“不和諧”音，則以寬容的心態使其樂意接受自己的不足。如筆者在教學《天游峰的掃略人》一文時，學習了對掃路人的肖像描寫之后，要求學生讀課題，想象出掃陷入的形象，誰知在交流各自眼前出現的畫面時，一生卻說：“我讀出一個問題來，為什么課題不是天游峰上的掃略入?”這顯然是“不和諧音”。筆者面對這個突變，并沒隨便打發，而是巧妙地將這個“足球”踢了回去：“你不但會想象還會思考，會提問，真是會學習的孩子。你能先說說自己的理解嗎?”或許這個學生早已作了思考，也或許老師的激勵使他眼前一亮，茅塞頓開。他隨口說出了自己的理解：“課題不是天游峰上的掃路人而是天游峰的掃路人，說明這位老人就是天游峰的一部分，他日和天游峰融為一體。”多么獨到的見解。至今還記得當時興奮地把話筒遞到這個學生手里的情景：“好孩子，你是語言專家啊，把你的見解再大聲地說一遍。”可以想象這個學生當時有多大的成功感與自豪感。相信這個場面他也同樣是難忘的，這種多思善問的學習習慣也將伴隨著他的終身。可見恰當的評價能使學生在掌握語文知識、形成能力的同時，身心也得到了健康的發展，就像給禾苗不斷地澆水施肥一樣，學生一次又一次地迎來茁壯成長的高峰。

可見，在語文課堂上精心播下愛心和智慧的種子，并悉心呵護他們。就能看到萬紫千紅的世界，你再也不會責怪牡丹花為什么不香，梅花為什么不如牡丹花大，荷花為什么不能在陸地山岡，而是任其各盡天性、各展其才、各取所需、各自發展。做個護花使者吧，你必能沉浸在學生個性化的閱讀教學的芳香里。