站在課改前沿談學生的素質(zhì)評價

積極推進課程改革，是全面實施素質(zhì)教育的需要。要使每個學生都得到發(fā)展，就必須堅持對學生的綜合素質(zhì)進行全面評價，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足及發(fā)展方向，改變過去只看考試成績的單一做法，使學生在德、智、體、美、勞等諸方面得到發(fā)展。

一、知識評價

知識評價主要是對學生的學科知識進行評價。學科知識是指學生在學校內(nèi)應(yīng)掌握的事實知識和原理知識，它是一個人全部知識的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的支撐點。因此在全面推進素質(zhì)教育的今天，對學科知識的評價仍然是對學生素質(zhì)評價的一個重要方面。課程不同，評價的方式可以不同。學生的個性特長不同，通過知識評價可幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，強化其特長，發(fā)展其特長。

二、能力評價

人類的發(fā)展歷史，就是不斷創(chuàng)造的歷史。江澤民總書記說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”具有創(chuàng)新能力是二十一世紀人才的主要標志，創(chuàng)新教育是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生具有自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創(chuàng)造的現(xiàn)代素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標。在一次語文課上，我問學生：雪融化了，變成什么?有的說變成了水，有的說變成了冰，而有一個學生卻說變成了春天。雖然他的回答不符合常規(guī)，按要求也不能得分，但他的回答具有創(chuàng)新意識，于是我及時鼓勵他，并告知所有的學生打破思維定勢的羈絆。這樣不斷地激勵學生的創(chuàng)新意識，在以后的教學過程中，我不斷感受到學生帶給自己的驚喜。在《稱象》的教學中，一學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個上船，直到船沉到畫線的地方，稱出一個身材中等的人的體重，體重乘以人數(shù)就是大象的大致重量。一組描寫秋天的教材學完后，學生融入廣闊的大自然，尋找秋天，感受秋天，畫秋天，并舉辦了一個以“我們眼中的秋”為主題的畫展：“大堤下，一排排遍身半青半黃樹葉的白楊、一條快干涸的河床；大堤上，幾位老大爺坐在地上吸著煙斗，他們的老牛啃著枯黃的野草……”這是一個悠閑安逸的秋；“廣場上，美麗的菊花、火紅的雞冠花竟相開放，一群可愛的孩子在燦爛的陽光下滑旱冰，幾只風箏飄蕩在空中，和路過的雁群打招呼……”這是一個充滿快樂而又熱鬧的秋……學習《完璧歸趙》時，有個小組的學生把這個故事改編為劇本來演。在表演“秦宮獻璧”這段戲時，面對秦王絕口不提換城主事，飾演藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯地斥責秦王，義無反顧撞向殿柱；飾演秦王的學生理屈詞窮，無可奈何地放回藺相如……學生在實踐中發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。我認為，課堂中能出現(xiàn)這楊精彩一幕幕，是自己對學生能力的評價產(chǎn)生了潛移默化的作用。

三、心理素質(zhì)評價

世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。”因此作為教師首先要把握所教學生的整體，即了解和掌握學生的心理發(fā)展特點及其身心發(fā)展規(guī)律，及時、準確地對學生進行心理素質(zhì)評價。在我任教過的班級中，有這樣一位女生，性格開朗，學習成績優(yōu)異，同學們都很喜歡她，我認為這樣一位人人喜歡的女生在家的表現(xiàn)也會很出色。但偶然的一次機會聽說她與父親的關(guān)系很疏遠，父親對她期望過高，事事對她很嚴厲，她從來不敢和父親講知心話，久而久之，她對父親敬而遠之。為了消除他們父女倆的隔閡，我和她父親取得了聯(lián)系，暢談子女教育問題，她父親也認識到自己對女兒教育過于嚴格，希望老師給她父女倆創(chuàng)造一次溝通的機會。以后一段時間我主動和這位女生談心，講父愛、母愛，使她認識到父親的嚴厲背后其實有一顆關(guān)愛子女的慈愛之心，讓她體會父親的良苦用心，多與父親溝通，并鼓勵她：“相信自己，你一定能做到。”為此，我又組織召開了一次有關(guān)家庭教育的家長座談會。在會上，該生對父親說了這樣一番話：“爸爸，您在我心中是‘嚴’的化身，我們父女之間好像有一層厚厚的隔膜，我對您只是尊敬，別人說。女兒是母親的貼心小棉襖，可我還想說，爸爸，讓我們彼此了解，成為好朋友吧!”在我的不斷引導下，學生的個性得到了全面、和諧的發(fā)展。

四、思想素質(zhì)評價

思想品德素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“靈魂”，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起導向、動力和保障作用。因此，最大限度地提高學生的思想品德素質(zhì)，形成一種特有的文化氛圍，才能推動素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展。在教學過程中，我把學生品德素質(zhì)評價的落腳點放在培養(yǎng)什么樣的人的目標上。班內(nèi)的一名男生。各方面表現(xiàn)都很差，我偶然發(fā)現(xiàn)他在勞動方面很積極，在班會課上。我對他給出了這樣的評價：“李洋同學在本周的集體勞動中不怕臟，不怕累，爭著搶著干重活，李洋同學的表現(xiàn)是最棒的，老師相信李洋在其他方面會一樣優(yōu)秀。”簡單的幾句話語，作用卻大大出乎我的意料：李洋在學習、紀律等各方面都有明顯的進步。于是，在以后的教育教學工作中，我總是適時地對學生進行恰當?shù)乃枷胨刭|(zhì)評價。《小壁虎借尾巴》這篇科學童話學完以后，有個女同學提出：“燕子、老牛和小魚都太自私了，都不肯借給小壁虎尾巴，自己不借就算了。還讓小壁虎到別處去借……”一男同學站起來反駁：“別的動物的尾巴小壁虎能用嗎?小壁虎的尾巴斷了可以再生，燕子、老牛和小魚的尾巴可不行。”我夸獎了女同學有愛心，也肯定工男同學想得周到并具有科學性：自己覺得很寶貴的很有價值的東西，但對別人可能毫無用處。并鼓勵大家，在別人需要幫助的時候要伸出熱情的雙手，做一個既有科學素養(yǎng)又有人文素養(yǎng)的人。不知不覺中，為班集體做貢獻的學生多了，熱心幫助他人的現(xiàn)象層出不窮，同學之間發(fā)生摩擦的現(xiàn)象少了，課堂上思考討論問題的氣氛濃了……學生逐漸形成了良好的意志品質(zhì)和精神風貌。

總之，在全面推進課改新形勢下，要采取多樣性的素質(zhì)評價方式。從不同角度、不同層次評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的長處。既要評價知識技能，又要重視學生學習的發(fā)展過程、情感、態(tài)度和價值觀的評價。這樣，才能更好地提高學生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮評價的促進和發(fā)展功能，使評價的過程成為促進學生發(fā)展與提高的過程。