談課堂提問的藝術

我在多年的課堂教學實踐中深刻地體會到。學生掌握知識是有階段性的，他們每學一篇文章都要經過從初步了解課文到熟讀課文，再到深入理解課文。因此，我們要根據學生認識事物的規律和學習語文的規律以及課堂教學的階段性，運用不同的提問方式和技巧。啟發學生思考，引導他們積極思維，實現教學目的，提高教學質量。

一、揭題時采用引發性的提問，培養學生情感，引起他們想象，使他們對課文產生興趣。提問主要是聯系學生已有的知識展示教材，引發動機。例如《讀書要有選擇》一課，我在板書課題后提問：“在生活中，同學們一定都學過或讀過‘關于讀書方法’的一些名言警句和課文吧，想一想，都有哪些?”同學們紛紛舉手介紹。而后我又問：讀了課題，你們又有什么想說呢?最想了解什么?通過談話交流，同學們的閱讀興趣被激發起來了，大家帶著強烈的興趣去學習新課，課堂氣氛始終很活躍。像這類提問，能引起學生學習新知識的興趣，收到預期的效果，為學生學習課文打下良好的心理基礎。

二、初讀課文時可作疏導性的提問，目的是幫助學生掌握課文的自、詞、句，讀懂課文。

提問應有利于學生掌握課文的梗概。教《夜晚的實驗》一課時，我在小黑板上寫了這樣幾個問題：誰知道蝙蝠與超聲波之間有什么聯系?本文寫誰做實驗?他為什么要在夜晚做實驗?實驗的結果是怎樣的?這樣，在初讀課文時，學生便掌握了課文的梗概。為進一步理解文章的內容作了鋪墊和準備。

三、細讀課文時作探究性的提問，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索段落層次。讀懂課文。

提問重點應放在對課文內容的理解，逐步理清文章的思路上。我在教《秦兵馬俑》時，為了使學生理解文章是從哪幾方面來寫的，我便抓住了課文里一句承上啟下的過渡句“秦兵馬俑不僅類型眾多，而且個性鮮明”讓學生說說文章寫了什么內容，這樣既讓學生了解了課文主要內容。抓住了課文主線，又讀懂了課文，并理清了文章思路。

四、精讀時作比較性提問，目的是通過比較、推敲，弄清難以理解的詞句，了解句子間的內在聯系，使學生從現象到本質，抓住文章的中心。

提問重點一般放在對課文的重點詞句和重點段落的理解上。我在教《半截蠟燭》時，設計了這樣的提問：“‘一場危機似乎過去了!’換成‘一場危機過去了?！袉?哪句用得好?為什么?”在教《長江之歌》時，我設計的提問集中在以下幾個問題上：“為什么課文第一個自然段最后寫道：‘我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！诙匀欢巫詈笠矊懼@樣兩句話，是不是重復了呢?”這樣提問，讓學生抓住了課文的主線，也了解了課文的主要內容和作者所要表達的思想感情。文章歌頌了中國的第一大河——長江，抒發了中華兒女對偉大祖國的贊美和依戀之情。由于整個句子是作者感情的集中表現，因此，這句話全文重復了兩次。精讀時，如果多提這類有助于理解課文本質意義的問題，對詞、句進行推敲。而不提直述表面意思的問題，更有助于學生抓住中心，深入理解課文。

五、復習鞏固時可用檢查性的提問，目的是為了了解學生對課文的掌握情況，使學生鞏固所掌握的知識。

提問重點一般是一節課或一篇文章所要解決的主要問題，大都落實在本組課文中的重點訓練項目中。例如，我在教《半截蠟燭》一文后，進行檢查性提問：“德軍走后，伯諾德母子三人會說些什么呢?”這就要求學生聯系全文概述伯諾德夫人母子三人是如何運用自己的智慧與勇敢與敵人展開驚心動魄的斗爭的，使學生設身處地地想象他們母子三人的一系列心理活動，體會他們母子三人的愛國精神。這一問題提得好，學生既鞏固了所掌握的知識，又明白了本課的教學重點。加深了對課文思想內容的認識。

六、總結課文時可作總結性的提問，目的是使學生深入領會教材內容與中心思想的關系，掌握課文實質。獲得規律性的知識。

提問側重于對篇的理解、段落與層次之間的聯系、段落層次與中心的關系等方面。我在分析《三打白骨精》后，歸納課文時提出：“白骨精詭計多端，善于變化，可為何最終落得一堆白骨?”學生很順利地總結出孫悟空這個人物形象特點：神通廣大、機智勇敢。這樣不但使學生掌握了課文的實質，又培養了學生概括、推理的能力，有利于學生思維的發展。

七、結束課文時可作鑒賞性的提問，目的是讓學生欣賞和評價課文的語言美，了解其寫作特色，學習某種表現手法。

提問重點多是語言運用的技巧方面。例如我在《三亞落日》一課結束前，指著黑板上的板書提問：“請說說本文作者是如何圍繞‘三亞落日美妙絕倫’這個中心來寫的?文章末尾一段和開頭一段有什么關系?全文在語言運用上有什么特色?”這樣，可引導學生進一步欣賞課文的語言美，理解課文的寫作特點：運用比喻、擬人相結合的修辭手法，以詩一般的語言，寫出三亞落日的美輪美奐，使人引起聯想；首尾呼應，令人回味無窮。最主要的是讓學生掌握了按照一定順序C觀察事物的方法。

上述例子說明，課堂提問大有學問。為了啟發學生思考，引起積極思維，需要講究提問的藝術，掌握提問的技巧。