數學知識生活化

《數學課程標準》指出：“數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量；同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和應用意識”。那么在教學中，如何將枯燥的數學變得生動、有趣，易于理解，讓學生活學、活用，從而培養他們自主課索能力和創新精神呢?我認為應從課堂教學入手，實施“數學知識生活化”。

把課本中的數學生活化，就是要創造性地應用教材，使教材走近學生，特別是要把教材知識與學生的生活實踐聯系起來，與學生身邊的事理結合起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。

一、課本知識生活化，使學生懂得數學來源于生活、生活處處有數學

數學知識是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象體現。因此，在數學課程中我依據有關教材知識，緊密聯系學生的生活實際，為學生提供喜聞樂見的素材，把數學生活化，讓他們根據生活經驗理解和掌握數量關系。

如一年級教材申為復習鞏固10以內數的認識。在復習掌握了數的大小，基數和序數后，還要求學生用“10以內的數字”說一句話。如我家的電話號碼是XXXXXXX；我家的門牌號碼是XXX；爸爸的摩托車號碼是XXXXX|遇到困難請拔巡警電話110；119是火警電話；120是急救電話；122是交警電話……，從而讓學生認識到生活中處處有數學。

又如教學“小數乘法應用題”時，出示：藥瓶標簽上寫著0.1mg×50片，醫生開的藥方寫作：“每天吃3次，每次0.3mg，吃5天。”你認為夠吃嗎?為什么?有的學生不能清楚地把問題換個提法：“5天共吃多少毫克。再看0.1mg×50片夠不夠?”或“0.1mg×50片可吃幾天，還剩多少毫克?”等。教師若能夠引導學生把司空見慣、熟視目睹的生活用數學的語言，用數學的眼光來思考，數學教學就和學生生活融合了。實踐證明，只有在學生強烈的求知心理需求下，在生活問題和數學問題的聯系下，教師才能有效地使學生養成用數學的思想、方法去現察生活、認識世界的習慣。

二、數學題目生活化，使學生覺得數學就在身邊

生活中處處有數學，到處存在數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

如，在“比例的意義和基本性質”導入時，安排這樣一段插曲：你們知道在我們人體的許多有趣的比嗎?將拳頭翻滾一周它的長度與腳底長度的比大約是1:1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1:1，腳底長與身高的比大約是1:7……知道這些有趣的比有許多好處。到商店買襪子，只要將拳頭繞一周就會知道這雙襪子是否造合你穿；假如你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切實際上是用這些身體各部分的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們就一起研究“比例”的意義和性質。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，可以使學生帶著濃厚興趣主動地參與探究新知識。

三、知識生活化，使學生明白數學知識能解決實際問量，促進學生應用能力的發展

在教學中，教師不是為了教學而教學。而是循著學生的思路精心設計題目，盡量從實際生活引入，密切聯系實際，留意身邊的事，讓學生懂得學好數學解決生活中的問題。

如在學習面積有關的應用題后，可提供如下實例讓學生解決：老師家新買來了一套二室一廳的住房，準備裝修，兩個房間的面積分別是16平方米和20平方米，客廳18平方米，廚房、衛生間各是8平方米，現打算用邊長30厘米的正方形瓷磚和邊長20厘米的正方形瓷磚鋪地面，請同學們幫老師算一算兩種瓷磚各要多少塊?怎樣買合理省錢?面對這個問題，學生應收集、應用的信息有：(1)兩種不同型號的價格。(2)從美觀角度，各處應鋪何種型號的磚。(3)實地考查時。還需扣除浴缸、灶臺、馬桶所占面積。這樣學生在做出計劃。搜集信息，運用數學的過程中。應用能力得到提高。

總之，富有生活氣息的實踐活動，使學生體會和認識到解決數學問題的過程是一個充滿樂趣的現實過程，使其在數學學習中獲得成功體驗的同時，又使數學綜合能力得到訓練，學生終身可持續發展必備素質得到培養。