以生為本 綻放智慧教學之花

“智慧”是個特別美妙的詞，是無限創造與力量的象征。而如今，這個吸引人的詞，正向我們教育界迅速蔓延——“智慧教學”撲面而來。作為一線的教師，我們擁有著課堂教學的主陣地，常態課堂下的智慧教學，是我們持之以恒的追求。在實踐中我們感到，教師的這種智慧并不是憑空產生的，它更多的是來自于對學生的關愛和個體差異的尊重。所以要想智慧的教學，最關鍵的是要了解學生，尊重學生，信任學生。

一、了解學生，埋下智慧教學的種子

古人云：知己知彼，百戰百勝。百戰百勝是用兵者極致智慧的體現，而這智慧，是建立在知己知彼的基礎上的。同樣，作為教師，要想讓課堂閃現著智慧的火花，也只有做到胸中有學生，眼中有學生。在充分了解學生的年齡特點、心理特點、學習起點、思維的深度和廣度的基礎上，才能設計出一個個適合學生的教學活動，埋下智慧教學的種子。

比如，一年級的加減混合練習是一節計算練習課，如果老師一味地讓學生一題題重復機械地計算，這樣一成不變枯燥的教學會使他們鼓不起勁來，正所謂“教人未見意趣，必不可學”。正是預見到了這一點，為了能在單調中激發興趣，激活思維，我把學生熟悉和喜愛的卡通人物“藍貓”帶進了課堂，創設藍貓帶領大家逛森林的童話情境。“藍貓”穿過田野，越過草地，來到小溪邊，每到一處，就引出習題。由于素材的呈現生動有趣，學生被深深地吸引住了，興致勃勃，在游玩中不知不覺地解決了數學問題。

二、尊重學生，澆灌智慧教學的花朵

數學課程標準明確指出：學生是數學學習的主人。隨著新課程的不斷推進，我們教師的行為不再是支配性的，而是對話性的；不再是主動性的，而是互動性的。教師是教學活動的組織者和參與者，更是學生的引導者和同行者。我們曼尊重學生，關注他們的思維、情緒，提出的哪怕是錯誤的觀點，并且能有效地利用，也許會給我們的課堂帶來未曾預約的精彩，開放出智慧教學的花朵。

比如一年級數學上冊第60頁例題。

例題主要圖意：汽車上原來有7人，有3人上車，有2人下車，現在汽車上有多少人?

預設：讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生認識上車人會增多，應使用加法，下車人會減少，應使用減法，從而找到本題的解答辦法。

實際教學：一切如我預設，學生很快列出7-2+3和7+3-2兩種算式，并且說出每個算式的意義。最后通過計算，學生也歸納小結出加減混合的運算順序。

正在我打算讓學生解答想想做做1時，冷不丁聽見杜灝在講話。

杜灝：我有不同的方法。

師：那你來說說。

杜灝：我列的算式是3-2+7。

師：嗯。(我弄清了他的意圖，可其他的孩子大多一臉的糊涂)那你能說說每一步你都算了什么?

杜灝：3-2算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多1個，所以1+7=8人。

生(頓悟)：對呀，我怎么沒想到呢。

師：你們覺得他的辦法好嗎?

生(異口同聲)：好。

我們要尊重兒童，給他們說的機會，設置開放的適應學生需要的教學流程。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，閃現出智慧的火花。

三、信任學生，收獲智慧教學的碩果

建構主義的學習觀認為每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。教師的教與學生的學應該是智慧與智慧的傳遞與承接，而不僅是數字與數字的交流。

比如在教學一年級第一冊20以內的加減法時，發現思維的方法不外乎是湊＋法和拆十法，于是我對教材進行重組，把加法教完再教減法。同時，在教加、減法第一課時9加幾、十幾減9時，特意放慢了速度，讓每個學生都牢固地建立起湊十法、拆十法的思維模式。接下來的8加幾、7加幾等，以及十幾減8、7等，就完全是放手讓學生利用已有的經驗去完成學習。這樣，學生不僅知其然，而且知其所以然，學得扎實。同時在學習中更是學會了思維方法，提高了解題能力。

我們的教學活動，讓學生得到的不僅是知識，更要明白知識的形成過程，從而能靈活運用知識，舉一反三地學習。同時我們要相信學生，放手讓學生去自主地探索學習，教師多在平時教學中，著力本冊教材，研究發現各個知識點之間的內在聯系與規律，智慧地運用教材，教規律、教方法。學生抓住了根本，解題時就能以不變應萬變了，師生都能享受到智慧教學的碩果。

總而言之，我們的教學需要智慧，智慧的教學必須由智慧的教師來精心培育。只要我們用心去感受學生，了解學生。那么，我們的常態課堂肯定越來越具智慧!