“讀”在語文教學中的根本地位

閱讀是學生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利于學生理解課文、語言積累、培養語感和說寫表達，才能真正提高學生的語文素養。小學閱讀教學的任務是培養兒童的閱讀能力，養成認真讀書的良好習慣。小學語文教學應該高度重視閱讀。要把培養學生的閱讀能力貫穿到整個閱讀教學過程中去，使學生能在讀中發現問題、提出問題、解決問題。在讀中感知、感悟，受到情感的熏陶。

讀是寫的基礎，寫是讀的應用。古今名家下筆得心應手之樂，得力于“讀”的可謂數不勝數。韓愈的《師學論》、《答李翊書》，柳宗元的《與韋中立論師道書》均語重心長地歷數了“讀”對“寫”的作用。有人曾向歐陽修詢以為文之法，回答是“唯歲讀而勤之，自工”；有人向魯迅問作文秘訣，回答是“多讀，多看而已”。我們很多教師苦于學生作文水平難以提高，那不妨從“讀”開始，讓學生多讀以積累語言，就會出現“柳暗花明又一村”的局面。

細心的教師會發現，課標版九年義務教育的小學語文教材，每篇課文后的“思考、練習”第一題為“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”，就連“積累運用”里也都有“讀讀、背背”。“讀”在語文教學中的地位可見一斑。

好的文章，有聲音節奏之美，光是看，很難得其情味。放聲讀一讀，其情味往往就在輕重徐疾之中。例如：

1 這句話老師說過多遍。

2 這句話老師說過多遍。

3 這句話老師說過多遍。

這三句話的意思，如果用心讀一讀，便可看出，即便是字面完全相同的句子，其意思未必是完全相同的，甚至是大不相同。讀例1，重音落在“話”字上，意思便是“這句話已經說過多遍”；讀例2，重音落在“老師”上，意思便是“老師”說過多遍；讀例3，重音落在“說過”上，意思便是“說過的遍數很多”。至于課文和課文以外的文章，篇篇都有個語言環境，其中的句子、段落，無不為整篇文章的主導思想或感情基調所浸潤。粗粗一看，不解其中味，細細一讀，拍手大為稱奇，這樣的體驗和實踐多了，好些語言就會內化為自我語言的一部分。當有了這個內在的語言建構，再去接觸新的言語對象時，自會有一觸即明。

現在，教改春風早已吹遍神州大地，但我們有些教師的語文課堂仍然是教師“包打包唱”，一篇課文，講了幾個課時，似乎面面俱到，巨細無遺了，期間除點綴式地以“喊叫”方式出現的齊讀或輪讀以外，真正用于教學生讀、引導學生讀的時間究竟占了多少呢?事實上，往往花了幾個課時講一篇課文，學生獲得的不過是大概的內容和故事情節，根本談不上“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。美國教育家哈羅德，泰勒說得好：“教師的存在只是為學生做好讀書的準備，而書要靠他們自己去讀?！毙W語文教材的課文，大多出自名家之手，從語言方面來說，是爐火純青，各具風格的，只因老師講得太多，又不曾講出味道來，只因為學生用口、用心讀得太少，或者只停留于形式化的齊讀，結果正如狼吞虎咽地吃掉了一盤又一盤的山珍海味，卻不知道那山珍海味究竟是什么滋味。

讀課文必須抓住課文的關鍵。讀，不能盲目地讀，不能無所用心地讀，要有收獲。要不斷提高讀的效果。一篇課文的教學，不能平均使用力量，必須選擇有助于詞句訓練的。有助于挖掘文章主旨的，有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。讀的方式要多樣，或教師引讀、范讀，或學生自讀。學生的讀，又有集體讀、分組讀、個別讀、分角色讀。特別要多采用默讀、小聲讀，要盡量擴大學生讀的面，使學生課文讀得熟，讀出感情。另外，教師應指導學生朗讀時的停頓、重音、語調、語勢、節奏等技巧，不斷提高讀的質量。