教師要帶著學生走向教材

教師、學生、教材，是構成課堂教學的三大基本要素，三者關系是否處理得妥當，是能否提高課堂教學質量的關鍵。傳統的做法是：教師帶著教材走向學生。隨著教學改革的不斷深入，對人才素質要求的不斷提高，產生了一種新的教學思想——教師帶著學生走向教材。

“教師帶著學生走向教材”是一種新型的教學模式，它與“教師帶著教材走向學生”這一傳統的教學模式相比，有許多突出的優點。

“教師帶著學生走向教材”突出了教師的主導作用和學生的主體作用，是師生共同參與的智力活動，包含著教師對教學活動和學生對學習材料的智力加工過程。在這一過程中，學生始終處于滿足自身需要的積極狀態，完成情感體驗的周期短，實現教學目標的可行性強，獲得信息儲存的效果好，教學效率得到明顯提高。

“教師帶著教材走向學生”忽視了學生的主體作用，把學生當成單純的接受知識的容器，學生處于被動消極的狀態。“帶”、“走”只是教師單方面的活動，教師的主導作用只局限在知識的傳授上，學生缺乏對學習材料的加工過程，大腦皮層處于應付狀態，容易產生疲勞。其結果是知識沒有到位，沒有落實，學生能力萎縮，情感泯滅。

“教師帶著學生走向教材”對教師的要求更全面、更嚴格。教材的加工和處理的策略，教學方法的選擇和運用，都充分體現了教師“帶”的作用。因此，教師要做好以下兩點：

一是練好“內功”。

扎實的“內功”是上好課的關鍵。同樣的教案讓不同的教師上，教學效果不同，此乃教師“內功”的差異所致。一位年過半百的特級教師在成功地上完一節課后，有人問他備這節課花了多長時間，他風趣地說：“一輩子。又是十五分鐘。”這是很有道理的。因此，作為一名教師，要不斷錘煉自己，提高駕馭教材，駕馭課堂和駕馭學生的能力。這樣“帶”著學生“走”向教材才會少走彎路或者不走彎路。

課內功夫來源于課外。單就上好一堂課來講，教師務必要在課前認真備好課，包括熟知教學大綱、課程標準、教學計劃，深入鉆研教材，全面了解學生，精心設計教法。把教材作為實施教學的藍本，做到既能“走”進教材，又能“走”出教材，總攬全局，鳥瞰教學活動的全過程。

二是選好“帶法”。

“帶法”即是教法。在教學中。主體是“學”，關鍵是“教”，要通過教師的“教”來帶動學生的“學”，調動和發揮學生的主觀能動性。教法的選用，要因文(教材)而異，因人(學生)而異，因需(目的)而異。

小學生的形象思維占主導地位。眾所周知。客觀、形象的教學手段，對于提高教學效果是大有益處的。有位教師在教“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金”時，就克服了單調、機械的講解。教師先分別讓兩名和三名學生上臺表演“從”和，“眾”，讓學生憑借直覺，理解它們的結構和意義，接著讓幾名學生用兩種不同的方法抬一較重物體(如講臺桌)。第一種方法是各人的用力方向不同，第二種方法是一齊向上用力。其結果是，用第二種方法抬起了物體。這時教師總結：用第二種方法，大家是齊心協力向上用力，因此能抬起物體，這說明“眾人一條心，黃土變成金”。這樣揭示句子的含義。水到渠成，容易給學生留下鮮明而深刻的印象。

“教師帶著學生走向教材”使學生真正成為學習的主人，他們在教師的帶領下，主動積極地獲取知識，提高能力。

從信息論的角度講，教學過程大體經過輸出、接受、加工和運用四個階段。前一個階段主要是教師的工作，后三個階段主要是學生陰動。從這一角度來看，學生的活動應遠遠多于教師的活動，因此要把教學的重心定位在“學”上，讓學生順利地“走”向教材。

1 讓學生跟著教師“走”。這是學生技能的初步形成階段。在這一過程中，教師要擔當“教學活動的精心組織者”和“學習活動的積極參與者”這一雙重角色，對學生“以扶為主，扶中有放”，帶著學生共同完成對學習材料的加工過程，由實踐到理論再回到實踐，簡言之，要對學生“授之以漁”。

2 由教師“扶”著學生“走”。這是學生已有技能的嘗試運用階段。教師做到“扶一扶，放一放”。“扶中有放，放中有扶，半扶半放”。對學生在嘗試活動中出現的困惑和缺陷，及時予以點撥和匡正，使之獲得較為完善的技能技巧。

3 在教師的引導下學生自己“走”。這是學生技能的驗證階段。在這一階段中，學生的智力加工過程更加活躍，學習動機由“完成任務”過渡到“滿足需要”，并刻意去發現問題，解決問題。教師適時給予點撥，做到“以放為主，放中有扶”，在學生“心欲通而未達”時，教師協助其達之；“口欲言而不能”時，教師協助其言之。

在整個教學活動中，三種方法往往交替使用。教法指導學法，學法驗證教法，這是辨證的過程。當然，教法和學法的合理運用，還要靠建立目標意識，引進競爭機制，強化激勵措施等輔助手段來保證，這里就不再贅述了。