發展主體 提高實效

數學學習過程是一個對數學知識的理解和自主構建的過程。因此，一個有效的數學課堂不僅要充分發揮學生的主體作用。還要開發主體，發展主體，讓學生樹立自身的主體意識，主動開發，從而使知識有效內化，融入每個學生的心田，完成有效的知識構建和能力培養。

一、創設愉悅的課堂氣氛，激活參與意識

心理學研究指出：積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。因此，教師必須培養學生積極的情感，做到教態和藹、親切、自然，努力創造一種平等和諧、寬松的學習氛圍，注重情感的價值特性，使學生的潛能得到充分的激發，從而以主人翁的姿態活躍在課堂上。在學生看來，數學是對自己生活中的數學現象的解讀和升華。他們在日常生活中已經積累了許多與數學有關的知識和生活經驗。如在游戲中學會了數數、比較大小，在玩積木的過程中認識了各種不同形狀的物體和圖形，在購物的過程中認識了人民幣，在和父母外出做客和旅游時接觸了認識方向……我們在教學過程中要注意根據學生的實際，抓住學生思維活動的熱點和焦點，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事人手，提供豐富的背景材料，引出概念。提出數學問題。喚起他們的回憶。通過實驗探究、分析思考、合作交流等形式學習數學，運用數學，感受數學的魅力，那么再枯燥的內容，學生也會感到親切、有用，就會積極參與，自覺努力。充分表現。

二、實現開放式教學，給每位學生提供參與的機會

一個高效的數學課堂，應該是一個面向全體的開放式的課堂，要為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。

1 用好教材，實現教學內容的開放。隨著新課標的全面實施，新的教材越來越符合學生的認知要求，同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要根據學生實際，合理安排和調整教學進度，還要用好身邊的素材，有目的地更換、選用教材中的數據和內容，在重視預設的同時更要重視課堂生成，抓住偶發資源適時調整教學環節。

2 用活教學模式，實現教學空間的開放。教師在教學設計時要根據不同的教學內容和學生實際，靈活運用不同的教學模式。同時要重視通過綜合實踐活動，加強課內外的溝通，拓寬學習數學的渠道。采用調查訪問、實踐操作、網絡查詢、讀書活動等多種形式，使學生懂得生活中處處有數學，增強自我發展的機會，養成自覺學習的習慣。通過探究性學習，培養學生捕捉信息處理信息的能力，發展獨立探索與合作學習的精神，使學生經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

3 合理制訂教學目標，實現評價機制的開放。由于學生的各個方面都存在差異，如果我們還是要求學生達成同樣的目標，勢必造成優秀生覺得太簡單，失去參與興趣，學困生覺得太難而不想參與的局面。制約學生的發展。因此，我們的期望值要適度，應該針對不同層次的學生采用不同的評價機制進行激勵，激發每個學生的參與熱情，

三、重視能力培養，提高參與水平

學生學習數學一般要經歷從“動作把握”到“圖形把握”，再到“符號把握”等智力發展的三個階段。在這一過程中只有實現主體的主動參與，才能真正實現課堂的教學價值。

1 學會動手，重視實踐意識和操作能力的培養。動手操作是學生參與數學活動的重要方式，作為組織者和引導者的教師首先要根據教學需要和學生實際選好實踐操作的內容，提供探究所需的材料和條件，其次要及時把握操作時機，合理選擇操作方式，如教師演示、小組合作、獨立實驗等等。同時還要注意操作的有序性，合理調控操作過程，提高操作實效。

2 學會動口，重視問題意識和交流能力的培養。問題的提出是探究新知識的切入點和知識遷移的橋梁。學生問題意識和提問能力的培養需要一個比較長的時間和過程。一方面，教師要從學生已有的生活經驗出發，結合教學內容，抓住知識形成的重點、難點和關鍵，精心設計有利于知識建構的問題情境，把學生引人身臨其境的環境條件中去，使他們處在認知的“最近發展區”，從內心產生積極的情感和強烈的求知欲望，主動提出問題。從開始時的片言只語，淺顯幼稚。甚至不得要領，到逐步學會有選擇、有重點、有目的地提問。另一方面，教師要善于在解決數學問題的過程中引導學生觀察比較、分析綜合、想象推理，不斷尋找其中的問題，發現問題，將學生的生活經驗和已有的知識建立豐富的聯系，在做中學。在體驗中感悟。讓每個學生都經歷“提出問題——解決問題——提出問題”的過程，逐步形成問題意識，培養和提高提出問題的能力。

不同學生有著不同的思維方式和解決問題的策略，對同一個問題。也會產生不同的思維結果。因此，通過相互交流。展示自己的思維過程，進行學法的溝通，不僅有助于學生對知識的理解與構建，還有助于學生學習能力的提高。

3 學會動腦，重視創新意識和思維能力的培養。“數學教學是數學活動的教學”，但這里所指的“活動”不是肢體運動，而是指觀察、實驗、操作、歸納、類比、猜想、推理、驗證、交流、反思等一系列數學認知活動，是一種“思維的體操”，就是要讓學生自己學會在動手、動口的基礎上“悟”出其中的道理，規律和思考方法等。

總之，作為課堂教學的組織者和引導者的教師，只有激活學生的主體意識，讓學生通過動手、動口、動腦自覺主動地參與到知識的探究過程之中，才能使他們將知識和方法加以消化和吸收，形成個性化的理解，從而轉化為自己的知識、思想和方法，形成能力，真正促進學生的發展。