多媒體在小學數學課堂教學中的運用

多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現力等優勢，將課堂教學引入全新的境界，從而提高了教學質量。在教學中教師從實際出發，重視多媒體的配合使用，以提高教學效率，這一點應予以充分肯定。但是，實際教學過程中也有的教師無視教學內容的需要，過分依賴多媒體，盲目使用多媒體，從而造，成了多媒體在使用過程中存在一些誤區。

1 誤區一：過分依賴多媒體而丟掉了傳統教學手段

每節課必用多媒體，特別是公開課或示范課。好像不用多媒體就不能算是一節好課。有的地方還把使用多媒體作為一項硬性的要求列入到一節好課的標準中，于是出現了不論是什么類型的課，都要使用多媒體的現象。

2 誤區二：使用不當讓學生成為被動的觀眾

有一些課件，一開始就來一段音樂；教學過程中，學生答對了，出現掌聲或“你真棒”的贊揚聲；答錯了，出現砸碎玻璃杯或“再想想”等一些怪聲。從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”的整個教學過程，教師充當的是放映員的角色，學生充當的是觀眾的角色。

3 誤區三：用多媒體播放代替傳統的教學板書

有些課不論是新課導人的準備題、課題、例題，還是習題、全課小結等等，一切都由多媒體來演示。一堂課下來，黑板上不留一點痕跡。

多媒體技術應用干教學，必須從實際出發，注重實效。遵循“宜用則用，不宜用則不必勉強”的原則。教學中具體做到：

一、根據內容，在以下幾個教學環節選擇使用

1 在強化感知，實現由具體向抽象思維過渡時

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體向抽象的思維過渡。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角板、三角形小旗、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍。閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

2 在突破難點，解決講不清、難聽懂內容時

由于多媒體形象具體，動靜結合。聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如在相遇問題中，用速度之和乘相遇時間求路程，學生理解困難，難以接受，于是用多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相遇的畫面，首先閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

3 在模擬操作，促進學生思維進一步深化時

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的。切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是借助操作。如在教學“圓的認識”時，讓學生體會：正三邊形→正四邊形→正邊形→正六邊形→正八邊形……圓的變化過程，如果利用傳統的教具畫、割，操作起來比較困難，學生聽起來肯定索然無味，而借助幾何畫板，在電腦中操作，既簡單又富有動感，將正三邊形多次劃分，逐步滲透了轉化和極限的思想，學生真實體會到了《周髀算經》中“圓出于方”的數學思想，體會到數學知識之間的內在聯系，學生的思維得到了進一步的深化。

二、吸陳納新，傳統的教學手段和多媒體技術交互使用

多媒體課堂教學雖然具有傳統教學模式所不具備的優勢，伹它只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。例如，傳統意義上的板書，是教師根據教學內容和課堂的隨機變化，在黑板上提綱挈領顯示教學內容的過程。板書的內容整體呈現，便于學生對照板書靜靜地思考，學生也可根據自己的需要做適當的記錄。運用多媒體雖然也能呈現板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現的板書，多媒體只能一部分一部分地呈現，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內容的整體感知。同時由于課件的畫面要經常變動，用課件呈現的板書也就具有短暫性。因此，在教學中，要樹立整合思想，要把現代化教育手段和傳統的教育手段(教具、學具，甚至黑板)有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體輔助教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前課堂教學運用多媒體的誤區，才能使課堂教學少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。