談語言的音樂美

在朗讀小學語文課文時，我們總是感受到動人的音樂美。這種音樂美是通過疊音、摹聲、押韻、語調等語音修辭手段表現出來的。使人讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動聽，而且還使描寫更形象。意義更突出，氣氛更濃郁，感情更強烈。

一、疊音——親切自然，細膩盛人

疊音，古時叫做“重言”或“迭字”，多半由兩個相同的形容詞構成。恰當地運用疊音詞語，既能增強語言的音樂美感，增添學習語文的快樂，又可以突出詞語的意義，強化對事物形象描繪的效果，加深學生的聽覺印象。例：

取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽殼比。(《石榴》：蘇教版三年級上冊)

——“酸溜溜、甜津津”非常逼真地寫出了石榴那種酸酸甜甜的美味，而這種美味只要“嚼嚼”。頓時就可以感受到，不需要仔細品嘗。疊音詞的運用。不但增強了朗讀時的節奏美感，還表現了石榴味道的鮮美以及品嘗者對石榴由衷的喜愛。

戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出“嘖嘖”的贊嘆聲。(《彩色的翅膀》；人教版課標教材六年級上冊)

——“細細”、“輕輕”、“慢慢”，極具親切感，形象地摹擬出戰士們第一次品嘗自己的勞動果實時，那種既無比喜愛又舍不得吃的甜蜜乃至陶醉的神情。

夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的樹葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住人們的視線，遮住了藍藍的天空。(《美麗的小興安嶺》：人教版課標教材三年級上冊)

——“蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”、“嚴嚴實實”的交替重疊，構成了一種反復吟唱的優美音感，而且逼真地描繪出小興安嶺林木的茂盛稠密，為學生提供了無邊的遐想空間。

二、摹聲——有聲有色，不同凡響

摹聲就是借助擬聲詞，模擬自然界的各種聲響，形成先聲奪人、扣人心弦的境界，增強語言的形象感和真實感。摹聲能喚起學生的聽覺想象，使學生如聞其聲，如臨其境，從而獲得對課文的深刻理解。例：

最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃奢越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了。(《珍珠泉》：人教版課標教材三年級下冊)

——如果說，“嘟嚕”“嘟嚕”還只是一種自然音響，那么，“撲哧”就是人化的笑聲了。此處的擬聲詞，不僅準確生動地錄下了水泡冒出時的響聲，而且還傳達出欣賞水泡者的心聲，使學生不但感受到大自然的美，而且體驗到熱愛自然、保護自然的高尚情感。

每天從晨光羲微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。(《古井》：人教版第八冊)

——“丁丁當當”、“吱悠吱悠”摹聲真切自然，還說明去古井取水的人很多，但絕不是用水緊張導致大家紛紛去搶水，而是因為古井的水“清涼可口”，大家都非常喜歡喝，每時每刻都少不了它。人們是懷著喜悅的心情去取水的，所以作者說“像一支支快樂的鄉間小曲”，“像剛下過一場春雨”。

旁邊一個鬼子嗖地抽出刀來。瞪著眼睛要向雨來的頭上劈。(《小英雄南來》：人教版課標教材四年級下冊)

——“嗖”模擬的是軍刀快速出鞘的聲音，學生可從中想象出日本鬼子抽刀時的惱怒和兇狠。摹聲渲染了一種緊張、恐怖的氣氛，從而反襯出雨來的勇敢，給學生留下了深刻的印象。如果刪去“嗖地”，效果就差遠了。《小英雄雨來》中有十七處用了擬聲詞，像“撲通(跳入水中)、嗡嗡嗡嗡(說話)、嘩啦嘩啦(翻書、風吹窗戶紙)、吱扭、哐啷(門響)、吧嗒吧嗒(抽煙)咕咚咕咚(跑)、嗚里哇啦、嗷嗷(鬼子叫)、咔啦(拉槍栓)嗖嗖(子彈飛)、嗖(抽刀)、唧唧咕咕(鬼子說話)、嗡嗡(頭暈耳鳴)、嗚嗚(人們哭)、轟(腦袋作響)、嘩嘩(河水流)”等。這些擬聲詞對形象地描寫事物、生動地表現人物，起到了重要的作用。

三、押韻——韻律和諧，聲情并茂

押韻就是讓韻母相同或相近的詞語。在句中一定的位置上有規律地反復出現，回環往復，使得音韻和諧，造成語言的節奏感和回環美，從而增強語言的感染力。押韻時要依據韻與情的關系來選擇韻部：抒發熱烈奔放、豪邁激昂的思想感情，宜選用ang、ong、eng、a、an、ian等發音洪亮的韻；抒發溫柔纏綿、細膩美好的思想感情，宜選用ai、ei、ao、ing、ou等發音柔和的韻；抒發悲痛憂傷、低沉抑郁的思想感情，宜選用i、u、u、ie等發音比較細微的韻。例：

《水鄉歌》(蘇教版二年級上冊)

——這首詩押的是坡梭轍，韻腳發音柔和，適宜抒發細膩美好的思想感情，有助于表達作者贊美水鄉、歌頌新生活的真摯情感。

《長城和運河》(蘇教版三年級下冊)

——這首詩押的是言前轍，韻腳發音洪亮，適宜抒發奔放豪邁的思想感情，有助于突出作者對長城和運河的熱烈贊嘆和作為中華兒女的強烈自豪感。

一排排高樓大廈像雨后春筍。

一件件家用電器滿目琳瑯；

我們永遠告別了破舊的茅屋，

卻忘不了延安窯洞的溫熱的土坑。(《延安，我把你追尋》：人教版第十二冊)

——這首詩押的是唐韻、江陽轍，有助于表現作者對延安巨變的無限感慨和無比自豪。

為了押韻，將“琳瑯滿目”改為“滿目琳瑯”，這樣韻腳更和諧，讀起來到順口，感染力更強。

四、語調——抑揚頓挫，含義豐富

語調包括停頓、重音、句調等。

停頓是指說話或朗讀時的間歇。有時為了突出某一事物，強調某一觀點，表達某種感情。而在句中沒有標點符號的地方作適當的停頓，或在有標點的地方作更長的停頓，這種停頓通常叫做邏輯停頓。這種停頓跟標點符號所表示的停頓不一樣，主要是增強節奏感，再則具有強調意味。例：(下例中單斜線表示短暫的停頓，雙斜線表示稍長的停頓，三條斜線表示較長的停頓)

不料／敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您／／倒在血泊里……／／／傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。((再見了，親人)：人教版課標教材五年級下冊)

——“不料”后面的短暫停頓，表示情況發生得很突然，料想不到；“您”后面的稍長停頓和省略號后面的較長停頓，都是表示志愿軍戰士心情的沉重。

在昨天／與今天之間／鋪設大道，

在現實／與理想之間／架起金橋，

啊。教師的事業／多么崇高!

古今中外，

哪個人的成長／不浸透著／教師的心血!

地北天南，

哪一項創造／不蘊含著／教師的辛勞!

每當看到／時代／在飛速地前進，

我心中僦涌起／感情的波濤：

老師，／／您好!(《老師，您好!)：蘇教版四年級上冊)

——詩中的節拍劃分(需要老師范讀、指導)，能準確地表達詩中的情感，也使得節奏感更強，易誦易背。

重音是語句中念得比較重，聽起來特別清晰的音。人們說話時總是有輕有重，這種輕重音量的交替變化，既可以使語言產生強弱變化的美，又能突出語句的中心意思或強調句中的特殊感情。例；

小魚聽了浮出水面。鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕!”(《北風和小魚》：蘇教版一年級上冊)

——小魚說的話，重音應落在“我們”一詞上。一方面，小魚是針對北風“大家都怕我”說的；另一方面，表現了小魚比青草、梧桐樹和鳥兒都勇敢，偏敢跟北風斗。

……當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。(《再見了，親人》：人教版謀標教材五年級下冊)

——“小孫孫”要重讀，以強調情況的危急；“炸平”為重音輕讀。重音輕讀是減輕重音音勢、控制重音音量的輕讀處理，要讀得凝重深沉，表現出志愿軍戰士心情的沉痛。

第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。(《再見了，親人》：人教版課標教材五年級需下冊)

——“拉響”表現出小金花的媽媽跟敵人同歸于盡的果敢，“同歸于盡”為重音輕讀，要讀得一字一頓，深沉凝重，以表現志愿軍戰士心情的悲痛。

指導學生欣賞、創造語言的音樂美，應引導學生在朗讀課文時，注意恰當地停頓，準確地重讀；在寫作時，有選擇地運用疊音、摹聲、押韻等手段。使他們的表達聲情并茂，生動感人。