讓生活走進數學 使數學走向生活

《數學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學本源于生活，生活中處處有數學。數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，井架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，從而增強學生學好數學的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。

一、創設生活情景，激趣引新

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是人對客觀事物產生一種積極的認知傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。以前的數學教學，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識與學生實際生活的聯系，增加了理解的難度，學生感受不到數學的趣味與作用，在枯燥乏味的數字和數學關系中，漸漸失去了對數學的興趣。實際上，生活中處處有數學。數學教學要貼近學生的生活實際，創新生活情境，使學生處于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲。

例如，教學“三角形面積的計算”一課時，我創設了這樣情境：我們學校一年級有50名小朋友加入少先隊組織，學校要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做?學生有的取下自己的紅領巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸納為要學會求三角形面積的方法。我接著引導：今天我們都來當一回小數學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論。看誰能發現三角形面積的計算公式。學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。

創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，同時也激起了學生大膽探索的興趣，

二、再現生活畫面，揭示規律

學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立，首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。

如引出“循環小數”時，教師安排了“拍打節奏”的場面。要求學生在教師的指揮下一起拍打|xxx|的節奏。拍手的過程中，教師突然示意“停下”，發出感嘆：同學們真聰明，拍打的節奏整齊又動聽，是什么原因?讓學生展開討論……我們按照|xxx|這樣的節奏依次不斷地重復地拍，所以拍得整齊又動聽。教師引導：數學上有一種很美的數，也像打節奏那樣，某些數字會按照一定的順序(依次)不斷地重復出現，叫做“循環小數”。這樣，經過拍打節奏來感知，建立循環小數的概念，大大提高了學習效率。

三、借助生活經驗，學會探索

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”我們在教學活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體。為他們提供自主探究的機會。同時，對學習活動做出審時度勢的調整，指靜態的數學知識轉化為動態的探索對象。做到學生能夠探索的，教師不要代替；學生能夠發現的，教師不去暗示。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。真正“蹲下身子”與學生說話的教師，善于借助學生已有的生活經驗，在知識的連接點上巧設疑點，使學生的思維在“舊知固定點——新舊知識連接點——新知增長點”上有序展開，促進學生良好認知結構的形成。

四、返回生活天地，注重實踐

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動。通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，既能鞏固所學知識，又能開闊學生的數學視野，深化數學知識。還能培養學生的實踐能力，體驗數學的實用性。

仍以上文所舉的“三角形面積計算”一課為例，當學生進行了三角形面積公式的探究、完成了基本的練習后，我又提出了這樣的問題：同學們，現在讓你當采購員。你怎樣才能出色地完成采購任務呢?學生很快算出了做100條紅領巾所需要的紅綢，有的學生提出了不同的見解，有的說：采購時還要比較一下紅綢的質量和價格，“貨比三家”再決定買哪一種；有的說：裁剪過程中有損耗，所以答案應該是“至少買這么多紅綢”，實際要多買一些……熱烈的討論碰撞出了智慧的火花，也使學生體驗到了數學的應用價值，增強了學習數學的動力和信心。

《數學課程標準》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。”這就要求我們教師不但要選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方式方法的呈現上更要具有新穎性、靈活性和開放性。不強求學生用統一的方法思考，統一的方法解決問題，給學生留有充分的思考余地和表達時間。留有充分的思維空間和多種思維途徑，讓學生求新求異，以此來培養學生的創新意識。

下面是黃愛華老師教學“列方程解應用題”一課的片斷：

一名同學上臺，說：下個休息日是我媽媽的生日，我要用攢下的45元錢給媽媽過生日。媽媽愛吃水果，我要買些水果，我知道蘋果每千克4元，梨每千克3元，草莓每千克6元，橘子每千克2元，對了，還要留25元買生日蛋糕，可以買什么水果呢?請同學們幫我選選吧。(各小組同學熱烈討論可以怎樣買)

師：請說說你是怎樣幫xx同學買水果的。

生：可以買其中的一種水果，比如設買，千克蘋果，列方程為，4x+25=45 x=5

生：我認為買5千克蘋果太多，可以選購其中兩種，比如可以先買2千克梨，再買，千克草莓，列方程為：6x+3×2+25=45

師：安排得很合理，可以看出你是個聰明的“小當家”。

生：可以買1千克草莓，2千克蘋果，再買x千克橘子，列方程為6×1+4×2+2x+25=45

師：真聰明，能列出這么復雜的方程!

生：還可以把這四種水果分別都買一些……

這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識運用到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

總之，數學教學只有走生活化的道路，讓學生的生活走進數學課堂，才能更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。