談小學語文教學中的預設和生成

依稀記得小時候讀過的小詩里有這么一句話；爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我，駛向幸福的彼岸。而今，為人師的我，在小學語文的海洋里，循著前輩們的航跡潛游，向著理想中的彼岸努力地靠近著。反思自己在課堂教學里的所見所聞所行，篡改那首小詩：預設是船。生成是帆，揚帆起航，載著希冀中的師生，駛向成功的彼岸。

所謂預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面(策略)，它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。

何謂生成?生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數，并且是推動課堂教學展開的重要因素。所以，我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學，生成便開始了。實時生成表現為即時性、隨機性，而非刻意，具有生成價值。

用通俗的話來說，“預設”就是大家常說的“計劃”。而“生成”則是在執行預設過程申的“變化”。

下面我就小學語文課堂申的預設和生成，談談自己一些粗淺的認識，與大家共同探討。

一、進行動態的彈性預設，為“互動生成”啟航

首先，教師要靜下心去鉆研教材，要吃透教材，弄清課文知識特點和學習要求，努力挖掘教材中能力訓練素材和具有思維訓練價值的學習內容，科學處理教材，將教材的內容內化為自己的知識。教師在設計教學過程前，要與文本對話。對文章要有自己獨到地見解。這就是我們平時常說的“要給學生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不斷的水”。如果教師本身對教材鉆研不透，即使在課堂上有再精彩的“生成”，恐怕教師也是“心有余而力不足”的。

其次，教師要預測學情，既要考慮學生的生活環境、生活經驗、知識儲備以及學生心理(包括個體因素和群體因素以及穩定性因素和不穩定性因素)等“前在”因素，更要考慮課堂教學中的“即時”因素。于漪老師《從此不借班上課》一文中就談到：“教學的實效性與教學的針對性密切相關。對教育對象未做任何了解與研究，很難做到從他們的實際出發，因材施教，無可諱言，學生學習語文有共性，但不把握個性的差異，怎能做到確有成效?這種差異，有地城的，有學校的，有班級的，有個人的，差不多的表象下面隱藏差得多的實質。上課不是表演，不是追求轟動的效應，課要教到學生身上，教到學生心中，成為他們素養的一部分。教課必須目中有人，有一個個各有特色的鮮活的學生形象”。因此，教師只有弄清學生當前的認知水平。教師的預設才能合理，成為學生學習的真正需要。

二、捕捉精彩的生成契機，為“美麗課堂”揚帆

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

首先，教師要為學生創設寬松民主的學習氛圍，用自己迷人的親和魅力去感染學生。觀摩大師們的精彩課堂，我們都會感受到師生間的融洽和諧，學生與老師心靈的“零距離”。反之，學生正襟危坐，老師維持所謂的“師道尊嚴”，這樣的課堂想必不會雙贏的。

其次，提升教育智慧，捕捉動態資源“教學就是即席創作。”當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辨識其價值，去偽存真。并做出教學決策：是否有用?何時使用?怎樣使用?繼而確認資源特點，取其精義，并將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力，不斷提升自己的教育智慧。

我們的老師呀，要從習慣性思維中跳出來。才能在別其一格的回答中，生成出那份精彩來。而我們在上課，很多的時候與課堂生成的那份精彩失之交臂。記得我一次上《普羅來修斯》一課，講到普羅米修斯為了盜天火給人類受到了宙斯的貴罰，為了讓學生深入文本，感悟文本，我準備了課件輔助教學。學生在聲、圖、文中很自然的進入了情境，有的學生眼里甚至流出了感動的淚水，想必那刻孩子們的心里一定也對宙斯“怒潮洶涌”。而我當時忽略了孩子們激動的眼神、欲言的嘴唇，只是按照自己的“預設”稍微作了一下小結。課后，聽課的老師對我說了這點，我回憶自己起來。心里充滿了遺憾。如果當時我能把握那份“生成”，孩子們對人物形象理解得更進，情感目標也就水到渠成了。

教學是一門藝術。所以當我們面對無法預設的課堂生成時。要樹立正確的課堂觀，靈活應對并使用課堂上的生成性資源，且做到及時記載預設是船，生成是帆。及時反思，為下一次的預設作好鋪墊，打好基石。

一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能漫有學生精彩的“生成”。課堂預設和生成成功的關鍵是整合預設，機智生成。