激活情感 將生氣賦予習(xí)作

習(xí)作是一種情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果習(xí)作訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼感，因此。習(xí)作教學(xué)應(yīng)重視情感的激發(fā)。那么如何在習(xí)作訓(xùn)練中激活情感因素，使習(xí)作充滿生氣，從而提高寫作能力呢?

一、激活學(xué)生的情感，掃除心理障礙

面向21世紀(jì)，我國(guó)將面對(duì)不可阻擋的全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的挑戰(zhàn)，必須造就一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。人才的培養(yǎng)靠教育，語文教育更是責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)起這一重任。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生所以怕習(xí)作，其中一個(gè)重要原因是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥，較少機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，自認(rèn)為沒有可寫的東西。因此掃除學(xué)生的心理障礙尤為重要。那么，教師在習(xí)作選材時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡習(xí)作、主動(dòng)習(xí)作，使學(xué)生有話可說。例如四年級(jí)上冊(cè)第五單元筆下生花，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)橋的文章。恰巧學(xué)校旁邊有一座古橋，課前我先讓孩子們向村里人了解一些有關(guān)這座橋的資料或故事，然后，我?guī)е⒆觽円黄鹱呱瞎艠颍私馑臉?gòu)造，體驗(yàn)它的作用，感受它的質(zhì)樸。這樣，在孩子的情感世界里便有默默奉獻(xiàn)的橋、風(fēng)韻猶存的橋……，回到教室還怕他們會(huì)無話可說嗎?

二、激活學(xué)生情感，想象激發(fā)興趣

習(xí)作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一種活動(dòng)。習(xí)作是思想內(nèi)容和書面表達(dá)形式的統(tǒng)一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和反映，是富于創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，而一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。英國(guó)詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”。想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造。可見，想象力在科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造中起決定性作用。習(xí)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開想象，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。根據(jù)少年兒童的心理(生理)特點(diǎn)，他們的想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。學(xué)生寫作水平低，從本質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的。因此，教師必須從日常生活人手，去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生最喜歡聽故事，讓他們續(xù)編故事，則更感興趣。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生最喜歡寫想象作文。因?yàn)楸绕饘憣?shí)作文來，想象作文所受限制較少，學(xué)生可以更自由地發(fā)揮想象。教師可選擇一些懸念較強(qiáng)的開頭，調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)編的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，可以是一個(gè)人單獨(dú)編，也可以幾個(gè)人即興接編。

三、激活學(xué)生情感，習(xí)作源于生活

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這就要求教師在平時(shí)多了解學(xué)生生活，抓住寫作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)、客觀的“報(bào)道”。我曾帶學(xué)生一起到郊外燒烤，活，動(dòng)開始后，我發(fā)現(xiàn)，男女生的距離拉近了，他們?cè)诨顒?dòng)中居然“化敵為友”了。一向頑皮的曉勇同學(xué)燒烤技術(shù)可是一級(jí)棒，老師同學(xué)都對(duì)其贊不絕口。

習(xí)作并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”?所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，對(duì)存在于同學(xué)申的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了習(xí)作的源頭問題。習(xí)作源于生活，只要你是生活的有心人，你的習(xí)作將永遠(yuǎn)是多彩的!

四、激活學(xué)生情感，賞識(shí)強(qiáng)化習(xí)作

當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中。強(qiáng)化手段一般分：為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段——賞識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)：生抵觸情緒，而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)貫徹以賞識(shí)為主的原則，因?yàn)樗潜葢土P更有效的教育教學(xué)措施。我在習(xí)作教學(xué)中注重運(yùn)用賞識(shí)，并把它作為提高習(xí)作教學(xué)效果的積極強(qiáng)化手段，收到了較好的效果。通過教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生及時(shí)看到自己習(xí)作的成果，從而激勵(lì)他們“更上一層樓”。既可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，克服厭倦心理；又可以激發(fā)學(xué)生的自信，克服自卑的心理。不斷提高寫作能力。

學(xué)生寫作水平參差不齊，但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，我總是注意發(fā)現(xiàn)每篇作文中的“珍珠”和“貝殼”。從學(xué)生的寫作愿望來說，都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征，都想用優(yōu)美的詞句、新奇的立意、巧妙的構(gòu)思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學(xué)們的贊許。當(dāng)然，由于實(shí)際上的寫作差距，寫出來的文章必然有優(yōu)劣之分。但作為教師要理解學(xué)生的心情，要尊重他們的勞動(dòng)，要賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，即使是文章的缺點(diǎn)，也要用賞識(shí)(鼓勵(lì))性原則去點(diǎn)撥，啟發(fā)他們克服和改進(jìn)。例如前面提到的曉勇同學(xué)，在這次的郊外燒烤習(xí)作中，由于基礎(chǔ)較差，所寫作文錯(cuò)字病句甚多，但他寫出了自己的驕傲，寫出了自己的真情實(shí)感。在評(píng)語中，我這樣寫道：“讀了你的作文，老師也為你感到驕傲!因?yàn)樽魑睦镉辛苏嬲\(chéng)的你。如果在寫作時(shí)再加一份細(xì)心，將錯(cuò)字病句消滅，那這將不失為一篇佳作!”。評(píng)改課上，我留意到了，他是那樣迫不及待地翻閱著，臉上洋溢著驕傲與興奮，然后極其專注地修改起作文來。我知道，此時(shí)他習(xí)作的興趣已得到大大的提高，習(xí)作的自信也已在他的心里升級(jí)，那么我們還需發(fā)愁他的習(xí)作水平如何提高嗎?