創設情境

數學課堂中教學情境的創設，對于兒童的學習過程影響是深遠的。在學習新的教學理念基礎上，根據現行新課標教材和學生特點(更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物)，以及課堂教學第一手經驗，我決定從創設情境人手，讓學生覺得學習數學是一件有意義的事，從而愿意接近數學，喜歡數學。

一、創設生活情境

數學來源于生活，《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。

案例：師：上一堂課。大家認識了一種新的數。是什么呢?生齊答：分數。(師板書：分數)師：今天，老師來到教室，看到教室的窗戶，見到了一個分數，你們也看到了嗎?生(像發現了新大陸似的，高興齊呼)：1/2。生1：把一扇窗戶平均分成2份，其中的1份是這個窗戶的1/2。師：老師把它寫下來。師：你還能在教室里看到哪些分數呢?(學生踴躍發言)。師：只要我們注意觀察，生活中能發現很多分數。

分析：原本幾個冷冰冰分數，經過了積極情感的加溫，變的炙手可熱起來，這樣的情境，符合學生的年齡特點，點燃了學生的學習熱情，為整個教學過程奠定下了情感基調，吸引學生全身心地投入其中。有效的情境能化枯燥為生動，化千癟為豐滿，化呆板為有趣，自然地就能引發學生的學習需求，讓學習素材在學生積極情感中升溫。

二、創設故事情境

教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據教材中的插圖，把一節課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能扮演故事中的一個角色。教學“0的認識”這一節課上，我給學生講“小猴摘桃”的故事。(1)小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀?可以用幾表示?(2)小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子?用幾表示?(3)小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子?用幾表示?(4)小猴索性把最后1個桃子也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢?這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。

三、創設游戲情境

一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學“認識人民幣”的第一節課上，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決?！袄蠋?，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角?！甭犃藢W生不同的付錢方式，我激動不已，深深地被學生的聰明所感動。真切體會到，只要你愿意，學生會給你意想不到的驚喜。

四、創設動畫情境

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。例如，教學一年級加法應用題的時，我創設這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時，我并沒有直接出示問題，而是讓學生討論鴨子數量的變化并由學生提出相應的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發學生熱愛學習，親近大自然的動機。

五、創設問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲撛O問題情境正是為了滿足學生這一需求。

例如，新課標人教版數學第二冊第四單元第一課時“數數和數的組成”練習中有一幅“百球圖”。我問：“同學們，你們愿意挑戰自己嗎?”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時激發了學生們的征服欲望?！霸敢?”孩子們大聲回應著。孩子們通過仔細觀察、獨立思考、小組內討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數、可以一橫排一橫排10個10個的數，可以5個5個的數、還可以20、20的數……等等好多數的方法，隨后，同學們對各種方法進行比較、判斷、選擇出自己認為數得比較快的好方法。整個過程中，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

課堂情境的創設，為學生打開了一個學習數學的窗口。學生通過這個窗口進觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養了學習數學的興趣。產生了親近數學的情感。