創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學生探究新知

在新課程改革的背景下，教師們都十分重視培養(yǎng)學生的問題意識，但在實際教學中，我們經常遇到這樣的問題，如學生無疑可問，或者僅僅為了提問而提問，明知故問，如何激活學生的問題意識，提高問題的質量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。我結合教學實踐與研究，談烹談如何創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生愿問，敢問，善問。

一、開展活動，創(chuàng)設問題情境

開展活動是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動參與學習的一種良好形式。由于小學生具有好奇、好動、好勝的心理。教學時可組織學生開展活動，創(chuàng)設問題情境。使抽象的數學知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的。我在教學“游戲公平”一課，新課引入，采用組織學生參加拔河比賽的形式，老師先請四位同學上臺，故意讓兩個高個子代表一組同學，兩個矮個子代表另一組同學，問學生愿意嗎?有的學生不愿意，說兩個高的對兩個矮的，不公平，于是，老師又請兩位中等個子同學上臺加入到矮個子那一組，再問學生：“現在的安排，你們愿意嗎?”，這次，高個子組的同學不愿意了，說人數不一樣多，不公平。那怎樣安排大家才愿意，誰來幫幫老師?問題就在學生的爭論中產生了，學生爭著給老師出主意，揭開了學習新知的序幕。在教學“可能性”一課，首先組織學生進行摸球比賽。誰摸到紅球就得10分，得分高的小組為勝。老師把全班學生分成三大組，每組分別派三個代表上臺在指定的盒內摸球，每人摸4次，比賽結果，第一組大獲全勝得120分，第二組輸得很慘得0分，第三組得80分，這是為什么?學生引發(fā)了各種猜想，從而創(chuàng)設學習新知的問題情境。調動學生參與學習的積極性。

二、設置懸念，創(chuàng)設問題情境

“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強。好奇心切等特點。創(chuàng)設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發(fā)學生的學習興趣。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。例如一位教師在教學“能被3整除的數的特征”，首先師生比賽判斷一組數中哪些能被3整除，看誰的速度快，準確率高，結果贏的總是老師，于是學生產生了“老師，您是不是有特異功能呀?”這樣天真的問題。又如教學“有余數的除法”，有位教師特意創(chuàng)設了一個猜顏色的游戲導人環(huán)節(jié)，制造懸念，誘發(fā)學生產生揭開秘密的問題意識，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生有疑可問，當老師都猜對了球的顏色時，學生不由自主地從心底產生了這樣的疑問：“老師為什么能這么快就知道球的顏色呢?”從而產生這些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的問題“懸念”，使學生產生了解決數學問題的迫切感。

三、預習新知，創(chuàng)設問題情境

預習是生動活潑的課堂教學的前奏，預習過后，學生不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。特別是。高年級的學生，有了一定的知識基礎，已經掌握了一定的閱讀方法，課堂上，可讓學生根據預習提出問題，師生共同探討。如教學“扇形”一課，我事先布置學生預習，課一開始，我就讓學生提出預習中曾經思考的已經會解答或者不會解答的問題。于是，學生提出了“什么是扇形?”“什么是圓心角”“怎樣畫扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小與什么有關?”“怎樣計算扇形的面積?”“怎樣計算扇形的周長?”等在預習中發(fā)現的問題，學生表現出的質疑能力超過了老師的想象。老師緊接著問，你最想解決哪個問題，哪個問題應先解決?新課教學就這樣自然地在問題情境中層開，學生學得認真。教師上得輕松。

四、聯系生活，創(chuàng)設問題情境

數學來源于生活，又服務于生活。因此，課堂教學可從學生熟悉的生活情境中引入，讓學生去發(fā)現問題，提出問題，并主動解決問題。我在第十二屆“問題解決”教學研討中聽了來自廈門的許洋老師教學“數學的用處”一課，很受啟發(fā)。許老師，上課之前，讓學生收集自己的身份證號碼：并了解其中的奧秘。新課時，老師設置了去眼鏡店配眼鏡，發(fā)現店里儲存的有關老師的信息中，有跟老師同名同姓，怎么辨別誰是許老師?有了課前準備，學生首先從年齡上排除其中一個身份證號碼，并且很快確定另一個號碼就是許老師的身份證號碼。

還能說出依據。接著，老師引導學生說出身份證號碼的用處，然后，由學生說說自己的身份證號碼的含義，體驗身份證號碼編排的簡潔性、合理性和唯一性。最后，組織學生嘗試給一年級的學生編學號，讓學生在編學號的過程中不斷發(fā)現問題，不斷提出問題，不斷思考問題，直到問題解決。又如福州倉山小學的侯崢老師在教學“商不變的規(guī)律”時，課一開始，利用多媒體課件，設置十分逼真的商品銷售廣告的聲音與畫面。快速吸引學生的注意。立刻置學生于情境中。問題里。

五、逐漸延伸，創(chuàng)設問題情境

數學是一門系統(tǒng)性較強的學科，前面的知識就是后面知識的基礎，后面的知識是前面知識的延伸和發(fā)展。因此，教學應從知識聯系人手，從新的知識的連接點上進行變化、發(fā)展，把新知識納入到原來的認識結構中去。從而創(chuàng)設問情境。比如我在教學“圓的面積計算”時，課一開始，先讓學生回顧平行四邊形、三角形、梯形的面積計算及面積公式的推導過程。接著，引導學生猜測圓的面積計算與誰有關?圓可以剪拼成什么樣的圖形?如何推導圓的面積計算公式?這樣，從舊知不斷進行延伸。設置層層的障礙，創(chuàng)設問題的情境，有效地激發(fā)學生探究新知的欲望。