活用教材主題圖 創造精彩教學

義務教育課標人教版實驗教科書與傳統教科書相比較，區別之一就是在每一個教學內容中都設置了許多學生所熟悉的、喜聞樂見的主題圖，使枯燥乏味的數學知識植根于學生的日常活動之中，提高了學生學習的趣味性和探究性。教學時，只要我們從學生的學習需要出發，堅持理解與創新相結合的原則，努力用活教材主題圖，就能讓學生感受到圖畫中無窮的樂趣和無限的精彩。

一、走進主題圖——畫中主角我來秀

教材主題圖雖然色彩斑斕、情節生動，但提供的僅是鮮艷的畫面和簡潔的文字而已。面對信息呈現過于簡單的主題圖，學生往往只能根據看到的一些表面信息，提出和解決一些淺思維層面的問題，甚至在某一信息隱匿或干擾時，還會對主題圖所要表達的意思產生誤解。這就需要我們在教學中根據實際情況，給主題圖賦予一定的情境或即興地演繹主題圖的情境，使主題圖活起來，讓學生真正地走進主題圖，領會主題圖的意圖。

如在完成一年級上冊教科書最后一頁的“堆雪人”練習題時，學生看到主題圖中左邊有9個小朋友在堆雪人，右邊又跑來了5個小朋友，便不假思索地根據圖中的問題“一共有多少人”列出了“9+5=14”的算式。其實，主題圖中左邊一人面朝右邊說“又來了9人”——而正在堆雪人的也剛好是9人，學生錯以為“又來了”的就是這9人了；右邊一棵樹木擋住了幾個人物的部分身體，只是隱約地看見他們的頭、手或腳，但學生卻全然不顧，只是數了看得完整的人。可是任憑我怎樣一而再、再而三地解釋如何應該用“9+9=18”來解決圖中的問題，學生還是一臉的茫然。此時我靈機一動：要讓學生真正理解、領會主題圖的意圖，何不讓學生一起來表演一番，以再現圖中情境?隨后，在我的組織和指導下，經過孩子們興趣盎然的現場模擬表演。他們終于明白了圖中所說的“又來了9人”指的是右邊又跑來了9人，而且由于樹木擋住了幾個人，右邊的9個人并非是靠數數得出來的。

二、走出主題圖——絕妙一筆我來畫

數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯系十分緊密，這一特點在教科書主題圖的設置上得到了充分的體現。如單元主題圖在數學問題的情境創設時，總是同時預設一些學生用舊知就能解決、且能為本單元教學作必要鋪墊的問題情境，使學生能夠及時復習舊知和利用舊知拾級而上解決新的數學問題。而單元主題圖之后的例題主題圖，就是單元主題圖教學內容的局部剪輯、特寫和細化。隨后的練習主題圖。則是前兩者的強化補充和拓展延伸。主題圖在單元教學、年段教學乃至整個小學數學系統教學中起到承上啟下的橋梁作用，體現出了教材在邏輯結構上的一致性和對稱美。

但主題圖為實際教學提供的往往只是一個例子、一條線索。并非是全部的課程資源，因此，教學中我們還需要創造性地處理和使用教材的主題圖。如在三年級下冊“位置與方向”練習一“我的房間”主題圖教學中，在放手讓學生自由完成說一說圖中諸如“房間西面的墻上掛著年歷。窗戶在北面……”此類常規練習后，我依舊不露聲色地刨根追問：“誰還有新的發現?”直問得學生瞠目結舌、抓耳撓腮，教室里一度陷入了沉寂當中。忽然，一只小手高高地舉了起來——是個小男孩，我還未來得及發話許可，他的聲音緊跟著喊了出來：“門口在南面!”我眼睛一亮，請他站起來給大家再說一次，他也為自己的新發現興奮得揚起了小下巴，正要開口再說一次，教室里卻已如沸開了的水鍋。學生們七嘴八舌地叫喊著：“是啊，這房間還沒有門口呢!人怎么進去住呀?”“東面、西面、北面都沒有門口，那門口只能開在南面了。我怎么就沒想到呢?”……待教室里平靜下來后，我讓孩子們給這幅主題圖添上了他們絕妙的一筆——在房間的南面畫上了一扇門。