低年級寫字訓練的點滴體會

俗話說：“字如其人。”一手好字往往就是一個人的名片。然而目前小學的寫字課，帶有很大的隨意性：教師不善指導，有的教師僅僅看學生寫了多少遍，有的甚至讓學生自寫；有的即使給予指導，也不得要領，不能嚴格地訓練學生，導致學生寫字姿勢隨便，字寫得不規范，教學效果不佳。下面談談本人的教學體會。

一、正確的寫字姿勢

1 必須把手指握在鉛筆沒削皮的部位上，這樣才能保證“一寸”的距離。

2 輕輕地握住筆，大拇指和食指自然彎曲，形成橢圓狀。中指的第一關節從后面抵住筆桿，筆桿斜靠在虎口處，要學著使用手腕和手臂的力量。

3 寫字時背脊要成一條直線，保證眼離桌子“一尺”的距離。

二、嚴格的筆畫、偏旁

要寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。下面列舉幾個常見的基本筆畫和復合筆畫的寫法。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫。就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。下面列舉幾個不易寫好的偏旁。說說其特點。

三、勻稱的間架結構

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就足以說明漢字間架結構排列的平正、勻稱占有極重要的地位。反之，筆畫的位置和關系擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。漢字的結構變化多樣，而教師要求低段學生把生字都寫在田字格里，學生寫起來難以掌握標準，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。“眼到”就是觀察漢字，按照“整體——部分——整體”的順序進行，即先從整體上看看要寫的字的樣子和特點，對字形形成一個初步印象；然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部分或哪些筆畫組成的，這些部分、筆畫是不是經過變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的框架結構，看看整個字是什么結構方式，各部分所占比例如何。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是“手到”。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到。手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。因此，這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓陳，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形。

四、基本的寫字技巧

字是美的。它以結構疏密、點畫的輕重、行筆緩急來抒發感情，創造意境，被喻為紙上的音樂舞蹈。因此，在平時的教學中滲透一些書法技巧，通過老師的分析講授。使學生感受到文字的形體美、點線美、空間美等。

1 左右相讓。左右兩部分組成的字，有的要讓左，須左高右低，如“語”、“部”。有的要讓右，須左縮右伸，如“漁”、“蟬”。

2 上能覆下。有寶蓋頭的字，如“字”、“宇”，上點要寫正，寶蓋頭要能覆蓋住下面的筆畫。下面的筆畫不可混亂，不能相碰，也不可上面部分筆畫太長，下面部分筆畫太短。

3 一長一短。上下都有橫的字，如“亞”、“巫”，上面筆畫須短，下面的筆畫須長，托住上面的筆畫。左右都有豎畫的字，左邊豎畫須縮，右邊豎畫須伸。如“目”、“林”。

4 捺變長短。有長橫短撇的字，右邊的捺宜用點代替，如“英”、“矣”。有短橫長撇的字，右邊宜用長捺，不宜用點。

5 大同小異。有三個相同部分組成的字。如：“森”、“品”、“磊”等，上面宜略大，下面宜略小，左右須靠攏。有四個相同部分組成的字，如“爽”，“噩”等，四個部分要靠攏，所占位置要均等。

規范的訓練能使學生掌握正確的書寫方法。只有經過多次強化練習才能形成熟練的技能，找到寫好字的真正感覺。同時更要注意個別反復強化，持之以恒。不過，單一的練習會使學生感到枯燥，因而應采取多種方法強化，從不同角度達到殊途同歸的目的，使學生真正心領神會。

實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質。養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對其他課程產生良好的影響，讓學生終生受益。