巧“改”語境歌活“用”參考書

蘇教版國標本語文教材的漢語拼音部分創設了“情境圖”，即將一組字母納入一幅圖畫中，并在《教學參考書》中創編了與之相應的“語境歌”。這樣將字母寓于一個小故事當中進行教學，再加上朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩，既增加了學生的學習興趣，又滲透了文化素質的教育，可謂是“一舉多得”。盡管教材編者一再強調，“情境圖”和“語境歌”只是激發學習興趣，幫助識記的輔助手段，但作為教材的一個組成部分，作為教學活動的一個必要環節，仍不可被忽視。

在日常的教學中，筆者發現：很多老師在語境歌的使用上一味遵循“拿來主義”，幾乎都是在指導學生觀察情境圖后隨即將《教學參考書》上相應的“語境歌”出示，很少有老師根據自己的教學實際巧妙變通、靈活使用語境歌，因此使用效果并不理想，甚至用得很突兀。其實，有的時候，我們只要將《教學參考書》上的語境歌稍微改一改，變一變，或許就能收到意想不到的教學效果。這里，筆者結合自己的教學實際，談一談巧“改”語境歌的幾種做法。

一、以學定教，順學而導

課堂是動態生成的，兒童的興趣、經驗、能力決定著教學目標的取向，教學時應根據兒童身心發展的需要，尊重孩子個性化的認知，著力促進學生學習主動陸的發揮。例如在教學單韻母a、o、e時，上課伊始，我便出示了教材中的情境圖，引導小朋友觀察后說話：1 圖上畫的是什么時候?2 在什么地方?3 有哪些人?4 她們在干什么呢?在回答第2個問題時，有的小朋友認為圖上畫的是小河邊，有的認為是在池塘邊。而《教學參考》中的語境歌卻寫著“阿姨帶我到村西”。如果這時候老師完全根據教參告訴學生這是村西，估計沒有學生能聽明白是怎么回事。怎么辦呢?我靈機一動，不如就順著學生的思略將語境歌中的“村西”改成“河邊”或“池邊”；于是，一首貼近學生學習實際的語境歌誕生了：“大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到池邊。小白鵝，ee叫，連聲問我早上好?！?/p>

二、遵循規律，強化認知

教學實踐告訴我們，我們的拼音教學只有遵循了學生的認知規律，才能提高教學的效率。而在低年級的拼音教學中，每一篇課文都是圖文并茂，如何將指導看圖與拼音教學有機地融合起來，滲透初步的觀察方法和思維習慣呢?這就要求我們在教學中盡量做到能遵循兒童的認知規律進行教學。如在教學聲母i、q、x的時候，在出示了情景圖后，引導學生觀察說話：1 圖上畫的是什么時候?2 有什么人?她們各自在干什么?接著，按照學生觀察圖畫的規律，要求學生用“什么時候?誰和誰在干什么?”這樣的句式將圖的意思連起來說一說。結果很多學生都說“星期天，我和媽媽一起在洗衣裳。洗衣機嗡嗡嗡地響，我在旁邊幫忙。我們洗得很開心?！倍督虒W參考書》上編創的語境歌卻是，“洗衣機，嗡嗡響，星期天，洗衣裳，媽媽洗衣我幫上”。語境歌的表達順序顯然與學生觀察畫面的順序不吻合。如果將語境歌的前后順序調換一下，變成“星期天，洗衣裳，洗衣機，嗡嗡響，媽媽洗衣我幫忙”，矛盾就迎刃而解了。

三、聯系生活，學以致用

生活中無處不語文，語文無處不生活。我們要善于從生活中提取語文學習的內容和方式。也要善于引導學生在生活中學習和運用語文。如在教學復韻母ao、ou、iu時，教參給出的語境歌為“身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好”。語境歌中的“鴨絨襖”并不是學生生活中所常說常見的，學生在日常生活中都習慣將棉衣稱之為“棉襖”。這時，如果教師照搬教參，生硬地將語境歌教給學生，必然會多費許多口舌跟學生解釋、說明。這樣既浪費了教學時間，又違背了學生的生活實際，可謂是得不償失。不如將語境歌稍作修改，變成“冬天到，穿棉襖。小朋友，拍手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好?！边@樣教學就變得簡單了，學生們學得也輕松、清楚了。

四、合轍押韻，朗朗上口

為了便于誦讀和記憶，蘇教版教參給出的所有語境歌讀起來都是朗朗上口，像一首清新、流暢的小詩。因此，我們在修改語境歌的同時，也應該努力做到合轍押韻，讓學生讀起來順口，如在教學前鼻韻母an、en、in時，為了便于學生朗讀，就注意了每句話最后一個字的押韻——“遙控器，摁一摁，銀屏映出天安門。音樂聲中國旗升，小朋友越看越精神。”這樣的小改動，不僅使語境歌的學習與情境圖的觀察合二為一，融為一體，為下一階段學習三個前鼻音做了很好的鋪墊，而且讀起來也順口了許多。 新課程提出要變“教教材”為“用教材”，筆者以為，我們更應將“用教參”變為“活用教參”才對，一切從實際的教學效果出發，努力提高課堂教學的效率。