課尾練習設計“五注重”

一堂好課的導人能引人入勝，激發思維。栩栩如生的課堂教學能夠激活學生思維，而妙趣橫生的課尾練習設計，則能讓學生回味無窮，拓展思維。筆者聽了許多示范課，精彩的課尾練習設計讓人贊嘆不已，課尾練習是促進學生思維發展、培養學生技能、激發學生創新的有效手段，起到事半功倍的教學效果。

一、設計游戲 注重趣味性

興趣是學生進行創造的直接動力，也是進行創造思維的先決條件。教學中要努力挖掘教材潛力，精心設計活潑多樣、富有童趣的課尾練習，使課堂教學充滿情趣，讓學生在愉悅的氛圍中獲取知識，得到發展。

課尾練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。一堂課下來，經歷了幾個層次的教學活動，接觸了多方面的知識。此時，學生大腦疲乏，注意力下降，難以形成完整的知識結構。如果設計一些趣味強、形式新的游戲式的課尾練習，將激活學生思維，提高學生的創新能力。

[案例1]《找規律》五年級

師：下面我們來做個游戲。好嗎?

出示：一 二 三 四 五

上 山 打 老 虎

老 虎 不 在 家

我們 就抓他

師：請十名同學到前面來(這里用A、B、C、D、E、F、G、H、I、J來代表10名學生)

十名同學到黑板前

老師宣布游戲規則：

每人說一個字，如果誰說到最后一個字，那“他”就被淘汰了。

師：現在從A同學開始。

學生活動(每人說一個字)

師：最后誰被“淘汰”了。

J同學舉手示意他被淘汰了。

師：能不能用數學知識解釋一下。

生：這組打油詩共20個字，每10個人為一組，所以用20÷10=2(組)，余數為O，J同學正好說的最后一個字“他”。

師：現在剩下9人了，如果從B開始，猜一猜，可能淘汰誰。

生1：可能是C同學。

生2：可能是C同學。

師：為什么淘汰C同學。你們都認為是C同學，檢驗一下。

9名同學從B開始做游戲。

最后，C同學舉手他被淘汰了。

生：20÷9=2(組)……2(人)，余數余2人，從B開始，應該淘汰的是C同學。剩下8人A、B、D、E、F、G、H、D

師：如果從D同學開始，猜一猜誰被淘汰?

生：是E同學。

師：同意的請舉手。

生：同意。(大部分學生舉手)

師：為什么?

生：20÷8=2(組)……4(人)，從D開始數第4位同學(G同學)被淘汰。

師：請檢驗一下。(學生游戲)

C同學舉手示意被淘汰了，剩下7個同學。A、B、D、E、F、H、I。

師：我想淘汰A同學。應該從誰開始?

生：20÷7=2(組)……6(人)，應該從D開始。

師：從D同學開始游戲，看是不是A同學被淘汰了。

最后A同學舉手退出。

二、聯系實際 注重生活性

數學課的課尾練習設計要充分利用學生的生活經驗。設計與生活環境相聯系的內容，努力體現數學的應用價值。讓學生在現實情景中和已有的生活知識經驗中體驗和理解數學。這樣數學才是活的，才能幫助學生真正獲得富有生命的數學知識，才能讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合社會、生活實際做數學，讓學生感受到生活中處處有數學。

[案例2]《乘法的初步認識》二年級

師：在我們的生活中，存在著許多用同數連加解決的數學問題，你看，一個小組有幾個小朋友?兩個小組一共有多少小朋友?(指名回答)

師：你還能從身邊發現這樣的數學問題嗎?

生1：我們做的凳子有4條腿，兩張凳子一共有幾條腿?3張凳子呢?

加法運算：4+4乘法運算：4×2加法運算：4+4+4乘法運算：4×3

生：：吃飯的時候，我和爸爸、媽媽每人都用兩根筷子，一共用幾根筷子?

加法運算：2+2+2乘法運算：3×2

生3：每人編2道題，5人編幾道題?

加法運算：2+2+2+2+2乘法運算：2×5

三、設錯糾錯 注重反思性

教師根據發生錯誤的規律，在所發出的信息尚未發生認知差以前，先把這些錯誤顯示出來，引導學生從自己的認知角度，憑借自己已掌握的數學知識找錯，讓學生產生強烈的糾錯欲望，從而讓學生了解并改正。本節課學生數次經歷筆算的過程，獲得筆算乘法的初步經驗，同時有檢查對錯的體會。此時，學生有話想說，有話可說，學生的提醒，結合乘法筆算法則的基本內容，又有良好的學習習慣，錯誤一個一個被學生找出來了，根本不必要細加分析，這樣控制了可能發生的錯誤，防患于未然，把錯誤消滅在萌芽狀態。學生在檢查判斷中加深對筆算過程的理解，提升了對筆算方法的認識。同時還培養了學生分析問題和解決問題的能力(案例略)。

四、實踐探索 注重操作性

操作是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學知識的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流，體驗是學習者的心理行為，操作只能為學習者提供體驗的條件，體驗既能對數學內容有更深刻的理解，又能產生積極的情感。學生數學體驗的獲取主要是通過操作實踐，操作活動是多種感官協調參與的學習活動。是思維發展的內在動力，是最基本的也是最有效的學習方法之一。操作實踐就是要為學生創設一個探索、猜測和發現的環境，使每個學生都體驗和參與到探求新知識的活動中，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。(案例略)

五、答案多樣 注重開放性

課尾練習設計多樣靈活。小學生好奇心強，對單一的練習不感興趣，如果只是簡單、乏味地鞏固和強化，學生就會失去學習興趣。設計一題多解、一題多果的開放性的課尾練習，讓學生敘述方式多樣化、問題情境生活化、理解策略靈活化，使學生思維求異、開放。(案例略)

課尾練習題的設計，要有利于激發學生的好奇心，使課堂教學充滿生機與活力。學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動發現者和研究者，學生不再是學數學，而是“做”數學，這將促使學生綜合能力的發展。