巧用插圖 提高教學有效性

近幾年來，有關部門把教學手段是否現代化，作為評判一堂課的重要標準。曾經的掛圖、小黑板等教具被淘汰了，課本中的插圖也被淡忘了。其實教師用更多的精力研讀文本。挖掘插圖等常規教具的功能，同樣也能上出精彩的語文課。

如何用好課本中的插圖，提高閱讀教學的效率呢?

一、巧用插圖，打開興趣之門

教學不是告訴，而是喚醒和啟迪。教學活動中，教師可恰當使用插圖，誘發孩子的學習興趣，激活他們已有的經驗積累，引導他們利用自己的方式，去認識新事物，判斷新現象，分析新信息，解決新問題，從而形成自己的知識體系。

[教學片斷]蘇教版一年級上冊《識字4》

師：同學們，你們去過公園嗎?公園最美的是春天……

生1：老師?，F在是冬天了!

師：沒關系，老師為你把春天打開。(出示課文插圖)走，我們去看看。喲!公園里已經來了好多小朋友了，看他們在干什么呢?

生2：小朋友在看螞蟻。

生3：小朋友在抓蝴蝶。

師：哦，這螞蟻、蝴蝶都屬于昆蟲。春天，公園里昆蟲可多啦，你們還發現了哪些昆蟲?

師：同學們觀察得真仔細!不過，這些昆蟲的名字怎么寫，你們想知道嗎?我們打開課本讀一讀。

識字是低年級教學的主要任務，可字詞是一種抽象的語言符號，兒童是無法直接接受和理解的。這個教學片斷中，教師借助插圖，為學生打開了生活的春天，開啟了記憶、想象之門，激發了學生識字的欲望?？粗鴪D中昆蟲可愛的形態，學生自發地認讀它們的名字。讀著字音，看著字形，學生的頭腦中呈現出相對應的昆蟲的形象。眼觀，口念，心想，字的音形和詞的表象融為一體，學生學得輕松、有趣，記得深刻、牢固。

二、借助插圖，打開生活之門

杜威說，教育即自然發展，教育之重點，就是滿足學生自我保存和自然生長的需要。學校所學的東西至多不過是教育的一部分，且還是比較粗淺的一部分，與學生在日常生活過程中獲得的東西無法相比。我們常常發現，“兒童入校前的幾年的學習進行得很快而且穩定，因為學習是同他們自身能力所提供的動機和他們的周圍環境所激起的各種需要密切聯系著的”。

[教學片斷]蘇教版一年級上冊《識字4》

師：(指著插圖)對這些昆蟲，除了名字之外，你還知道些什么?

生1：我知道小螞蟻，它不會用嘴巴說話，它們用頭上的觸角說話。

生2：蟋蟀喜歡玩，你看，它從草里面跳出來，好像要找誰打架呢。(模仿蟋蟀的叫聲)

這個教學片斷打破了課堂空間的束縛。營造了生活氛圍，把學生的思維引向課外，把學生領進自然、社會、生活等廣闊的天地，同時，又把學生的生活經驗、感受引進課堂，使學生興致盎然地與文本(包括插圖中的昆蟲)對話交流。通過交換自己積存的經驗、知識，學生們擴展自己的新視野，在獲取新知的同時，精神上也得到了極大的滿足。日常教學中，教師就應該這樣，將課程的內容與學生的生活體驗密切聯系，讓學生“在生活感受中學習語文，在語文學習中感受生活”。

三、以圖解文，打開想象之門

一部優秀的文學作品，常常得益于其語言的感染力。不過，對讀者來說，這種感染力的大小還取決于讀者自身的素養(例如，讀者的生活閱歷，讀者的理解力、想象力、感悟力等)，尤其是讀者的想象力。閱讀教學中，學生在理解課文內容的基礎上。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，熏陶情感。比如教學《林沖棒打洪教頭》一文，可以這樣引導：“文中的插圖告訴了比試的結果，不過比試的過程更精彩。我們讀課文時，也給它添幾幅圖，當然你可以把插圖畫在自己的腦海里，邊讀邊想象兩人比試的精彩場面。”這樣讓學生想象、交流，深入理解課文。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谶@個教學片斷中，教師較好地運用了插圖形象性的特點，激發學生在閱讀中想象，在頭腦中生成與內容相關的場景；在想象的場景中品讀文字，從中獲得獨特的感受和體驗；在交流感受時，個性理解的相互碰撞，又給了他們更多的想象空間。

四、挖掘插圖，打開心靈之門

我們常常抱怨學生癡迷于漫畫類圖書，卻對許多優秀的文學作品毫無興致。這是因為漫畫類圖書圖文并茂，形象鮮明，學生閱讀時，輕松愉快。而文字類圖書，需要讀者反復誦讀、咀嚼、理解和感悟，才能獲得精神的愉悅、思想的啟迪或審美的享受。這一點往往挫傷了學生的閱讀興趣。不過，閱讀教學中，如果充分挖掘插圖的深刻內涵，引領學生觸摸文本的靈魂，學生的閱讀興致一定會高漲。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文中有個教學難點：領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。我是這樣進行設計的：

第一步，默讀課文，思考：1 宋慶齡為什么舍不得離開兩棵樟樹?2 人們為什么愛在兩棵樟樹前留影紀念?3 課文僅僅是在贊美樟樹嗎?

第二步，指導觀察插圖2(宋慶齡像)。

首先，讓學生交流自己搜集的有關宋慶齡的資料。

接著，老師讀一讀自己的資料。要求學生邊聽邊看宋慶齡像，注意觀察人物的表情，尤其是眼神，并發揮想象。

最后，引導學生，結合上述資料，說說你從宋慶齡的眼神中讀懂了些什么。

第三步，再讀再悟，對照文中兩幅插圖，比較樟樹的可貴之處和宋慶齡的高貴品質。

第四步，誦讀全文，透過樟樹，感受宋慶齡的高貴品質，生發崇敬、懷念之情，獲得人生的啟迪。

五、用“活”插圖，打開創新之門

在語文課本中，插圖頂多只算個“配角”，往往是服務于內容表達的需要而配置的，其意思已被編者固定化了。倡教師若能打破這種思維定勢，發掘它的豐富內涵，激發學生再創造的欲望，插圖這個“配角”也能把“戲”唱活。如教學《狼和小羊》一文，讓看插圖，想象故事，結果怎樣。這樣?？梢耘囵B孩子的創新能力。

在備課時。我們往往緊扣目標設計教案，而忽略了課堂的主角——學生，忽視了學生的閱讀感受，忘記了學生釋放情感、渴望表達的需求。這個教學片斷中，教者沒有為故事預設結局，而是利用了圖意的可塑性，緊扣結尾處的省略號為學生留下的廣闊的想象空間，進行發散性思維訓練。這種活用插圖、拓展思維的訓練，滿足了學生的心理需求，激發了學生創造的靈感，為學生進行個性化創作提供了自主的空間。

閱讀教學中，插圖的作用一定不只以上幾點。在學生的口語訓練、寫作訓練，以及學習習慣和表演能力的培養等方面，它都是極其得力的助手。