作文訓(xùn)練新嘗試

當(dāng)前，有些小學(xué)生作文不具體，或具體了卻很平淡，這其中的原因很多，如學(xué)生在日常生活中不善于觀察、思考；又如學(xué)生不善于在閱讀中積累、遷移，學(xué)以致用的能力欠缺；再如學(xué)生沒有充分發(fā)揮想象的作用，僅是就物寫物，就事論事。而三者中尤其以想象能力的欠缺顯得很突出。高爾基曾說過：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和未發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”新課標(biāo)也指出：“能不拘形式。自由地把自己的見聞和想象寫來。”為了更好地把觀察和想象結(jié)合起來，閱讀和作文結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文水平，我校在觀察日記、素描作文的基礎(chǔ)上，從四年級(jí)第一學(xué)期起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫故事作文。

一、故事作文的形式

1 讀故事編故事。小學(xué)生都愛讀故事、聽故事、講故事，把故事引入課堂，則更讓他們興奮不已，尤其是一些動(dòng)畫人物的故事，如《豬八戒新傳》、《舒克和貝塔的故事》等。在讀故事時(shí)，教給學(xué)生閱讀故事的方法，使他們更好地感受到故事原來和我們?nèi)杲訉懙臄⑹伦魑暮芟嗨疲矐?yīng)該寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫出人物的特點(diǎn)等，只是故事里的“經(jīng)過”更曲折生動(dòng)，更吸引入，而且故事可以在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，通過想象虛構(gòu)，構(gòu)成較完整曲折的故事情節(jié)，甚至能把平時(shí)從電影、電視、課外閱讀中積累的有關(guān)知識(shí)，靈活地遷移到故事情節(jié)中去。

2 看連環(huán)畫編故事。連環(huán)畫是用多幅畫面、連續(xù)敘述故事或事件發(fā)展過程的繪畫形式，一般在每幅畫面的下方配以簡介的文字?jǐn)⑹?也可以是沒有文字?jǐn)⑹龅?，這些文字所反映的信息量是比較有限的，這就需要借助想象，聯(lián)系社會(huì)生活，來豐富故事內(nèi)容：事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果(尤其是經(jīng)過)，周圍的環(huán)境，畫與畫之間的內(nèi)在聯(lián)系，事件中人物之間的關(guān)系，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，通過仔細(xì)觀察，充分想象，深入思考，編寫故事。

3 自畫連環(huán)畫后編故事。在作文訓(xùn)練中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生不善于在頭腦中浮現(xiàn)形象生動(dòng)的“畫面”，所以他們寫出來的作文容易患平淡無味、不具體的毛病，這是因?yàn)樾W(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)決定了他們的想象具有直觀性和具體性，他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)，否則，他們的想象就無法豐富。為此，我們提倡讓學(xué)生自畫連環(huán)畫，連環(huán)畫的內(nèi)容不作限制，想畫什么就畫什么，可以是社會(huì)生活中所見的人、事、景物，也可以是電視、電影中所見到的幾個(gè)畫面、一組鏡頭，甚至是自己做的神奇的夢(mèng)境，自己美好的愿望。畫的形式、數(shù)量由各人自定，只要所畫的是一組“連環(huán)”畫。依照“畫——說——寫”(或“畫——說——評(píng)——改——寫”)等步驟，教師要指導(dǎo)學(xué)生把他們自己畫的連環(huán)畫寫成有頭有尾，有較完整的情節(jié)的故事。

4 看圖片或模型編故事。教師為學(xué)生提供一些圖片或模型(也可以是實(shí)物等)，或讓學(xué)生自備圖片或模型，引導(dǎo)學(xué)生由此而進(jìn)行聯(lián)想，虛構(gòu)一個(gè)有情節(jié)的作文內(nèi)容。例如讓學(xué)生四人一組，每人挑選一張自己喜歡的動(dòng)物圖片，然后以這四個(gè)動(dòng)物為故事主人公進(jìn)行討論，確定作文內(nèi)容，簡單地說說故事情節(jié)，再各自編寫故事，進(jìn)行交流。又如在黑板上掛出一幅畫著張牙舞爪的狗熊的圖畫，讓學(xué)生觀察，然后討論：“這是一頭怎樣的狗熊?它生活在什么地方?它為什么會(huì)是這樣一副模樣?它最終會(huì)有怎樣的結(jié)果?”要求學(xué)生以“環(huán)保”為主題編寫一則故事。

5 根據(jù)給定的一組詞語編故事。教師出示幾個(gè)關(guān)鍵詞語，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，要求學(xué)生連綴這些詞語(一般不改變順序)，寫出一則故事，如用上“漂亮——災(zāi)難——丑陋——痛苦——快樂”等詞語，寫一篇題為《人間自有真情在》的故事作文。

6 創(chuàng)設(shè)情景編故事。先設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情景，然后從中生發(fā)出去，讓學(xué)生展開創(chuàng)新思維，編寫故事。情景的創(chuàng)設(shè)方法也很多，可以適時(shí)地播放一首樂曲或一組聲響；可以是師生表演；可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，制成幻燈片，多媒體電腦課件；也可以是教師富有感染力的語言描述等，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力。

二、故事作文的指導(dǎo)

1 引導(dǎo)觀察、思考。作文是觀察、思考后的書面表達(dá)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種器官，多方面、多角度、有重點(diǎn)地細(xì)致觀察，培養(yǎng)觀察能力習(xí)慣。而語言的發(fā)展和思維的發(fā)展又是密不可分的，所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要讓學(xué)生把觀察和思考緊密地結(jié)合起來，對(duì)于一些事物看看自己是否曾經(jīng)見過，與其他事物有什么不同，由此及彼還會(huì)想到些什么等等。

2 指導(dǎo)閱讀、積累。閱讀和作文，一個(gè)是吸收，一個(gè)是傾吐，吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀(課內(nèi)閱讀、課外閱讀)，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟?qū)懛āＴ陂喿x指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)注意積累，一是熟讀成誦，把那些規(guī)范的、生動(dòng)優(yōu)美的語言信息儲(chǔ)存于學(xué)生大腦中，內(nèi)化為的語言。二是用心摘錄，將閱讀到的好詞佳句、名人名言等內(nèi)容抄在筆記本上。三是賞析評(píng)議，對(duì)自己喜歡的文章，進(jìn)行欣賞、分析，寫出讀后感。

3 注重開拓思路。小學(xué)生在寫敘事、記人、狀物、寫景的文章時(shí)，都是從觀察事物人手的，在一股情況下，觀察的順序也就是作文的順序(即思路)。寫故事作文，沒有實(shí)實(shí)在在的事物做作文的原型，思路較難展開，因此，開拓學(xué)生的思路，就顯得十分重要。在作文指導(dǎo)中教師可設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生開展豐富的想象，使故事作文的思路暢通。

例如：用上“漂亮——災(zāi)難——丑陋——痛苦——快樂”等詞語，寫一篇題《人間自有真情在》的故事作文。

作文指導(dǎo)時(shí)，教師用這些問題啟發(fā)學(xué)生思路：(1)“人間自有真情在”，你經(jīng)歷過或看到、聽到過這方面的故事嗎?(2)這篇作文中的主人公你想確定為誰?(3)和哪些詞相關(guān)的情節(jié)，你打算作為重點(diǎn)內(nèi)容寫?(4)主人公遇到了什么災(zāi)難?這一災(zāi)難是怎樣發(fā)生的?造成什么后果?(5)主人公如何痛苦?他(她)有什么表現(xiàn)?(6)主人公為什么在災(zāi)難之后會(huì)變得快樂呢?

第(4)、(5)、(6)三個(gè)問題可以根據(jù)小作者安排的重點(diǎn)的不同而作調(diào)整，而每一個(gè)問題，都可以有許多不同的答案，學(xué)生可以自主地用內(nèi)部語言思考，編織出美好感人的故事。故事作文的寫作，有著許多優(yōu)勢(shì)：

一是故事作文的類型多樣：動(dòng)物故事、人物故事、社會(huì)生活故事、環(huán)保故事，科幻故事，偵破故事、武俠故事、歷史故事、民間傳說故事、學(xué)科知識(shí)故事、科普知識(shí)故事等，使作文“趣”味更濃。

二是故事作文的寫作形式較靈活，且它可以和課本中安排的作文訓(xùn)練并存，形成雙軌作文訓(xùn)練的模式，有利于改變目前作文訓(xùn)練量不大，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，一定程度上還可醫(yī)治以往命題作文因帶有強(qiáng)制性，逼學(xué)生“就范”，從而使學(xué)生怕作文的通病。

三是故事作文有助于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，以及收集、運(yùn)用信息的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。