淺談信息技術在小學語文教學中的應用

信息技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息。它能為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，隨時提供學習結果驗證，學習信息的及時反饋和可調的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經濟時代的到來，信息技術對各科教學的作用越來越大。信息技術在教學中越來越顯示出它的重要性。

一、運用信息技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣。就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應試教育卻使學生感到語文索然無味，只有激發學生的學習興趣，學生才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學中應用錄像、投影、幻燈、計算機軟件等信息技術再現課文情境，使課文內容形象化，能把學生的興趣激發起來，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。

二、運用信息技術突出重點，分化難點，引導學生積極參與

課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。如課文《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子的句子：“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一詞是個難點。“顫動”字面可理解為“抖動”，在教學時，借助多媒體課件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動。在學生感知的基礎上，教師進行適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞，在進行說話訓練就水到渠成了。這樣，從感知——具體——抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

三、運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。

我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。

四、運用信息技術可減輕學生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處

《語文課程標準》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術CAI課件科學的、藝術的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節，鮮明的人物形象。優美的環境和景物描寫，在教學中利用CAI或創造聽學效果，或設置視覺形象，讓美的情境感染學生。如教學《黃山奇石》，上課開始，放映黃山風景片，讓學生感受黃山的美，再如上《索溪峪的“野”》這篇課文，上課前放映張家界索溪峪的風光片，感受張家界童話般的自然風光，索溪峪天然純樸的野性美。然后，帶著這種情感學習文章，理解文字的準確。從而積累語言，在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制，把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用于學生的多樣感官，讓創設的特定環境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內以較快的速度攝取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。

在語文課堂教學中，有效地運用信息技術手段，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創設釋疑問難的突破，激發學生豐富的朗讀情感，引導學生感知課文的整體美，發揮學生的課堂主體作用，從而極大地豐富了課堂教學。