談童謠在語文學法指導中的運用

學習，是一個人要終生面臨的重要任務。都說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，但隨著經濟的發展，知識的容量急劇增長，知識更新的速度也日益加快，學生僅靠“勤”、“苦”來追趕，是遠遠不夠的。孩子們還需要擁有高效學習的能力，才能在知識的海洋中飛速前進、撈取“寶藏”。在小學語文教學領域，學法指導的方法、途徑很多，運用童謠來進行指導是其中之一。筆者經過實踐發現，這是一種既受學生歡迎又行之有效的指導方式。童謠的介入為學法指導注入了快樂的能量。

一、什么是童謠

童謠，是符合兒童心理特點又便于兒童吟唱的短歌。它反映了兒童對社會生活和自然現象的認知，歌唱了他們的生活和情趣。童謠一般具有以下特點：內容淺顯、思想單純；篇幅簡短、結構單一；語言活潑、節奏明快易唱。搖籃曲、數數歌、游戲歌、問答歌、顛倒歌……這些都是童謠常見的藝術表現形式。這些童謠生動活潑、節奏明朗，講究押韻，呈現出鮮明的節奏感和音樂性。能夠引起學生的美感和愉悅感，激發他們學習的積極性。

二、運用童謠進行語文學法指導的意義

小學生的思維是以具體形象思維為主的，他們的抽象邏輯思維雖然也在不斷的發展之中，但在很大程度上仍然直接與感情經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。如何解決學法指導的高要求與學生思維特點之間的矛盾呢?童謠的介入為兩者的和諧共處開辟了一條趣味大道。

1 激發學生學習的興趣。首先，這些童謠的創作靈感來自學法指導的過程，因而其所表達的內容直接與相應的學法指導有關，內容專注而單純，學生能夠從中接收到精華的學法信息。其次，這些單純的內容是以童謠的形式表達出來的，因而繼承了童謠短小精悍的特點，容易讀也容易記，有效緩解了學法需要強大的邏輯抽象思維支撐的壓力，學生樂于接受。再次，雖然童謠要表達的內容是抽象的學法，但其語言是十分活潑生動的，學生讀來朗朗上口，鮮明的節奏感能引發孩子快樂的學習體驗，在說說唱唱中積累學法，輕松有趣。

2 增添學生學習的樂趣。這里的樂趣主要是指學生獲得學法和參與童謠創作的樂趣。筆者經過實踐發現，當教師將深奧的學法用淺顯易懂的童謠表達的時候，學生先是新奇。在新鮮勁的帶動下，他們饒有興致地跟著念，感受著童謠帶給他們的明朗節奏和悠揚的音樂性。念著念著，學生逐漸發現，原來這些童謠不僅好聽，而且還能幫助他們掌握學習的方法，提高學習效率，這下他們念童謠的積極性就更高了。興趣是孩子最好的老師。在興趣的指引下，他們煅快愛上了老師給他們創作的新童謠，而且，其中一部分同學還受到老師的啟發，積極地參與到學法童謠的創作過程中。因為有趣，所以參與；因為參與，所以收獲了更多的樂趣。學生在參與童謠創作的過程中不僅進一步領悟了學法，而且歷練了自己運用語言的能力，在一定程度上提高了語文素養。

3 提高學生學習的效率。我們都知道學法指導的根本目的是讓學生掌握學習的方法，提高學習的效率。學法童謠因其創作的親切、表達的淺顯、語句的活潑受到了學生很大的歡迎。大多數的學生都能輕而易舉地背誦，如果這首童謠還是自己參與創作的，那么學生積累的積極性就更高了。而一旦學生記住了童謠，他也在一定程度上記住了學習的方法。童謠易記易回憶的特點又為學生在相應的學習情境中對照學法來學習提供了可能。如此反復鞏固，童謠刻骨銘心，學法自然也深入人心，滲透在學生的學習過程之中。在方法的指引下，學生的學習效率自然事半功倍，能得到有效的提高，回歸了學法指導的初衷。

三、運用童謠進行語文學法指導的實踐

任何事情，只有理論聯系實際，才能檢驗它的正確性和可行性。下面筆者將以語文教學中的識字教學為例，探討童謠在語文學法指導中的運用。

識字教學是小學低年級段的教學的重要教學任務。一個完整的識字過程包括了讀字音、記字形、理解字義、寫好字等主要環節。如何讓學生對這些環節既有一個整體的認識，又能對每個環節學習的方法有所領悟呢?以形聲字為例，在學生對形聲字的構字特點有一個初步的了解之后，我將這首童謠呈現在學生面前——“學好形聲字，方法很要緊。讀準音，認清形，理解字義找途徑。聲旁可表音，形旁能表意，掌握規律后，困難變容易”。在教學過程中，我帶著學生一邊拍手打節奏。一邊就著節奏大聲朗讀。富有節奏的歌詞和著歡快的拍手聲，很快就被學生記住了。然而，小學生的思維在很大程度上要受到情緒的影響。學生雖然在愉快的氛圍中記住了學習形聲字的方法。但從記住到理解再到運用是有一個過程的。因此，在以后的教學過程中，每次遇到形聲字的學習，我都會引導學生回憶這首童謠，要求他們大聲地讀出來，然后對照著做一做。

綜上所述，在小學語文學法指導過程中，運用童謠來進行指導是一種值得嘗試的方式。童謠自然活潑、形象生動的表達給相對繁瑣又枯燥的學法撒上了絲絲愜意。我們的語文教學既要講究實效，又要追求人文的詩意。讓孩子唱著童謠快樂學習吧，學會學習也可以在享受中進行!