凝練教學語言 閃現課堂智慧

準確得體、機智巧妙、獨特創新的教學語言，往往使孩子們感到學習的有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有感——留有思考余地。教者瀟灑自如的教學、精湛的駕馭課堂的技巧以及所創設的和諧民主的教學氛圍給聽者留下了深刻印象。

一、教學語言準確得體

[教學片段]

1 (導語)師：昨天我們學習了1—2節，感受到伯諾德夫人很智慧，她把裝有情報的小金屬管放在半截蠟燭里。并擺在很普通又顯眼的位置，躲過了德軍一次又一次地搜捕。可是，一天晚上……

2 (過度語)師：在這萬分緊急的關頭，面對哥哥和媽媽計劃的失敗，小女兒杰奎琳是怎么做的?

3 (結束語)師：這么驚心動魄的戰斗都是由半截蠟燭展開的，不是普普通通的蠟燭，這是藏著重要情報的蠟燭，是維系著一家人生命的蠟燭。圍繞這半截蠟燭展開了一場沒有硝煙卻又驚心動魄的戰斗。為了保護這半截蠟燭，也充分展現了伯諾德夫人一家巧妙地與敵人周旋的智慧與膽識……

[聽課啟示]

為師之才到底何以體現?教學語言技巧與藝術能充分顯示。在教師的教學過程中，知識是前提，而表達是關鍵中的關鍵。如果詞不達意、懵懵懂懂，即使學識高如陳景潤，思維賽過華羅庚，也必然功虧一簣。因為連話都講不順暢的人是不可能將復雜精深的思維成果成功地傳授給別人的。

蔣校長的教學語言顯豁凝練、明朗爽快、言簡意賅。凝練準確的教學語言，顯示著老師的課堂功力，引導著學生的學習趨向，使學生有明確的學習目的，感受到學習的有趣——情趣盎然。

二、教學語言機智巧妙

[教學片段]

1 出示：“瞧……燈亮些。”

師：夫人的這句話中，你最關注什么

生：“瞧”引起德國軍的注意、關注

師：老師關注“這盞燈”，你知道為什么嗎?

生：燈亮蠟燭暗，夫人強調這盞燈，德國軍會關注這盞燈。

師：這時，夫人非常機智——

生：齊讀

2 出示：“說著……把蠟燭吹熄。”

師：夫人不露聲色地把蠟燭吹滅了，面對突如其來的險情，她表現得怎么樣?

生：從容、冷靜、機智、鎮定、沉著……

師：夫人不露聲色地吹熄了，這是何等的機智啊!板書：沉著智慧

生：齊讀第3節。

3 出示：“一切危機似乎過去了”

師：“似乎”這個詞，你看出什么來了?

生：危機馬上又要來臨，并沒真正過去……

[聽課啟示]

預設與生成的和諧充分顯示教者的教學內涵與駕馭課堂的精湛技巧。課堂上，由于學生的知識與能力的有限，不可能所有的思考都正確、全面。怎樣運用巧妙機智的語言不動聲色地調整課堂指

向，糾正學生的錯誤，引導學生正確領悟語言文字。準確運用?蔣校長的課堂教學做出了示范。在理解伯諾德夫人說：“瞧……燈亮些”這段話中，“夫人的這句話中，你最關注什么?”學生顯然不太明白。蔣校長馬上說道：“老師關注‘這盞燈’，你知道為什么嗎?”一句看似簡單的話不露聲色地把學生引向“這盞燈”，從而準確體會到夫人的從容、機智。這樣的課堂教學是學生感到學習的有感——留有思考余地。

三、教學語言獨特創新

[教學片段]

1 (出示)“你不用蠟燭就不行嗎?”

生：(讀)

師：你雖然是好人，但你讀的時候要像一點壞人。

生：一把奪回……

師：“一把奪回”的是什么?

師：計劃已經失敗了，還裝得好像沒什么事兒一樣。

生：他從容地搬回一捆木柴……生了火。

師：蠟燭是最可怕的東西，就像是隨時要爆炸的定時炸彈——

生：(齊讀句子)

生：夫人的心提到嗓子眼上。

師：多少緊張?嗓子眼上!

生：(讀句子)

師：這種緊張的心情還表現在……

生：她似乎感到……蠟燭上

師：德軍的眼睛是盯在蠟燭上嗎?

生：不是，是夫人的感覺。

師：是呀，所以用了一個詞：似乎

生：似乎感到……惡狼……盯在

師：惡狼的眼睛——夫人的心卻緊緊地系在那越來越短的蠟燭上

師：面對危機，大兒子杰克表現得像媽媽一樣沉著機智，計劃雖然失敗了，但我們體會到了杰克的從容機智，從中也感受著越來越嚴峻的形勢。

[聽課啟示]

教師在課堂的獨特創新、變通圓融的語言表達，使教學過程脈絡清晰，環環入扣，井然有序。教學語言的啟發性與多樣性激發了學生的學習興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性、主動性，培養了學生的學習能力，造就了學生的進取精神，處處閃現了師生智慧的火花。

蔣校長把“蠟燭比作要隨時爆炸的定時炸彈”。把當時的緊張氛圍、人物的緊張情緒一表無疑。“惡狼的眼睛”又顯示了德軍的兇殘。當學生讀不出德軍兇惡的語言時，蔣校長又詼諧地說：“你雖然是好人，但你讀的時候要像一點壞人。”親切自然的話語又一次讓學生感到學習的有味——回味無窮。