研讀把握文本 提高教學(xué)效率

結(jié)合課文《狼和鹿》一文的教學(xué)實例，我談?wù)勛约簩﹂喿x教學(xué)的一些粗淺的感受。

一、把握文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵是對文本內(nèi)容的閱讀興趣。可文本體現(xiàn)的是作者的情感和編者的意圖，與學(xué)生的閱讀興趣仍有一段距離。教師要努力在文本與學(xué)生之間架起一座相互認同的橋梁，這樣才能將文本內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生的心理層面上，讓文本成為激發(fā)學(xué)生認知欲望和探究熱情的平臺。

《狼和鹿》一文的教學(xué)中，我們可以抓住學(xué)生的閱讀興趣，充分利用文本內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生深入閱讀探究的欲望。在本課伊始，我引讀課文第一段，并出示一張展示凱巴伯森林蔥郁、動物奔跑跳躍的圖片，讓學(xué)生感受到凱巴伯森林生機勃勃的景象；接著我把話鋒一轉(zhuǎn)：可是事隔多年，凱巴伯森林發(fā)生了很大的變化，請大家閱讀課文第三小節(jié)。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生出示了一張百年后凱巴伯森林滿目瘡痍的圖片，前后對比。效果強烈。通過文本內(nèi)容的有機結(jié)合(對比)，一下子牢牢地抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生從文本中讀出了惋惜、悲痛之情，這就是教師的力量、教學(xué)的力量，更是文本的力量。

二、把握文本內(nèi)容，提煉教學(xué)問題

問題是課堂運行的動力，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的載體。是有效整合文本內(nèi)容的平臺，也是探究性語文學(xué)習(xí)的重要抓手?？墒侨绾螐奈谋緝?nèi)容中提煉出教學(xué)問題，提煉出怎樣的問題，這是一堂語文課的經(jīng)典之所在。

在《狼和鹿》一文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，師生產(chǎn)生了三個關(guān)鍵性的問題：一是事隔多年，凱巴伯森林發(fā)生了怎樣的變化?二是凱巴伯森林為什么會發(fā)生這樣的變化，三是鹿群失去了天敵——狼，為什么卻遭受到更大的災(zāi)難?這三個問題中，第一個問題解決了鹿群和森林的關(guān)系，第二個問題解決了狼和鹿、森林之間的關(guān)系，第三個問題則解決了森林、狼、鹿、人類四者之間的內(nèi)在關(guān)系。這三個問題層層遞進，不斷推進文本深入地研讀，不斷突破學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生有效地認知建構(gòu)，推動了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、邏輯化。同時在解決問題的過程中激起了學(xué)生的問題意識，生成更多、更深刻的問題和感悟。

三、把握文本內(nèi)容，強化語言實踐

文本是實施閱讀教學(xué)的基本素材，是進行聽說讀寫等語言實踐活動的憑借。文本中哪些內(nèi)容需要反復(fù)地讀，以強化學(xué)生的情感體驗；哪些內(nèi)容可以用來演示，以深化學(xué)生的認知體驗；哪些文本內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生說話，以促進學(xué)生的口語交際水平，哪些文本內(nèi)容可以用來寫。以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力；又有哪些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題素養(yǎng)。這些都是老師在文本的研讀和探究中要努力挖掘和把握的。

《狼和鹿》一文的教學(xué)中，一位執(zhí)教者在利用文本內(nèi)容方面頗具匠心：一是利用文本中看似矛盾之處。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，特意殺害了狼，可是鹿群卻遭受到更大的災(zāi)難，讀到這里，你有什么問題要問嗎?二是利用文本的可扮演性，引導(dǎo)學(xué)生交流：由老師扮當(dāng)?shù)鼐用瘢驅(qū)W生咨詢困惑：為什么保護鹿，殺害了狼，卻給森林帶來這么大的災(zāi)難呢?然后再由一學(xué)生扮獵人，讓其他學(xué)生給他講維持生態(tài)平衡的道理，勸說他放下獵槍。三是利用文本中的空白，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維：我們用什么辦法向人類提醒，永遠記住這個深刻的教訓(xùn)呢?(學(xué)生說在凱巴伯公園門口豎立一塊警世牌)請大家為警世牌設(shè)計警示語，要求有說服力，語言簡潔。

四、把握文本內(nèi)容，有效鏈接課外

在閱讀教學(xué)中，由于理解文本的需要，必要時就需要進行課外資源的有效鏈接，這樣會有助于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。

《狼和鹿》一文，主要給我們揭示了“自然界中各種事物之間是相互聯(lián)系的，人類不可隨意破壞生態(tài)平衡”這一道理。三年級的學(xué)生要理解它，并且把這一觀念深刻地留駐在精神世界中，僅僅靠這篇文章是遠遠不夠的，因此在教學(xué)過程中可以有機引入一些相關(guān)的閱讀。例如在教學(xué)的開頭。教師可以從寓言故事《蛇與莊稼》人手，激發(fā)學(xué)生對文本的探究興趣；在理解狼、鹿、森林、人類之間的復(fù)雜關(guān)系時引人科普文章《南大洋的食物鏈》，讓學(xué)生了解“食物鏈”、“生物鏈”，減緩對文本認知的坡度。一方面強化學(xué)生對文本的理解，激發(fā)起對大自然的興趣；另一方面將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，書內(nèi)引向書外，開闊學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)然，在實施文本內(nèi)容與課外的有機“鏈接”，必須應(yīng)該從課內(nèi)文本出發(fā)，深化文本研讀、理解、提高學(xué)生的閱讀效果人手，避免喧賓奪主，弱化課內(nèi)文本內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生。

所以，要提高語文課堂教學(xué)效率，教師必須對文本內(nèi)容作出全面、深刻地把握。正如一位大師所言：對于廣大語文老師來說，要練好內(nèi)功，盡可能地研讀和把握文本，這是一道“鐵門檻”。語文老師要努力成為文本作者的“知音”，成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“工程師”。